Disturbi specifici dell'apprendimento

Tesina i disturbi specifici dell’apprendimento

Sommario:

• 1) Definizione e caratteristiche dei DSA.
• 2) Neuropsicologia dei DSA.
• 3) Classificazione dei DSA.
• 4) Didattica speciale per alunni con DSA.
• 5) Normativa Italiana in materia di DSA.

1) Definizione e caratteristiche dei DSA

Per trovare una definizione di disturbi specifici dell’apprendimento 1 non è necessario rovistare tra i libri impolverati di una biblioteca né tantomeno nei meandri più reconditi di Internet. Trattandosi di una tematica purtroppo centrale nel panorama dei disturbi che interessano i bambini in età scolastica è sufficiente una rapida ricerca sul web, anche per rendersi conto dell’impatto sociale che tali disturbi provocano.

Già nel 1990, Donald Hammill 2 aveva delineato i contorni del Learning Disability, riferendosi ad essi come «ad un gruppo eterogeneo di disturbi manifestati da significative difficoltà nell’acquisizione e nell’uso di abilità di ascolto, espressione orale, lettura, ragionamento e matematica, presumibilmente dovuti a disfunzioni del sistema nervoso centrale. Possono coesistere con la L.D. problemi nei comportamenti di autoregolazione, nella percezione sociale e nell’interazione sociale, ma non costituiscono di per sé una L.D. Le Learning Disabilities possono verificarsi in concomitanza con altri fattori di handicap o con influenze estrinseche culturali, d’istruzione, ecc., ma non sono il risultato di quelle condizioni o influenze» 3.

Alla luce della lungimirante definizione proposta da Hammill è pacifico come la L.D. racchiuda in sé una vasta gamma di problematiche riconducibili alla sfera dello sviluppo cognitivo, e non meno importante, all’apprendimento scolastico. Inoltre, come sottolineato da Cornoldi, le suddette problematiche «non sono imputabili primariamente a fattori di disabilità mentale grave e definibili in base al mancato raggiungimento di criteri attesi di apprendimento rispetto alle potenzialità generali del soggetto» 4.

L’espressione “disturbo specifico dell’apprendimento” si riferisce ad una specifica condizione accertata da un procedimento clinico, e identificata da precisi criteri diagnostici.

D’ora in avanti citati nel testo anche con l’acronimo DSA. 1 abbreviato in L.D. La trasposizione in lingua italiana è “Disturbo di Apprendimento”. 2 Spesso.

3 Hammill D.D., On defining learning disabilities: an emerging consensus, in Journal of Learning Disabilities, 23, pag. 74-84.

4 Cornoldi C., Difficoltà e Disturbi dell’Apprendimento. Bologna: Il Mulino, 2007.

Non di meno, va distinta dal più generico “difficoltà di apprendimento”, che ingloba tipologie eterogenee di difficoltà che si possono riscontrare in ambito scolastico, riconducibili a prestazioni negative dello studente, inferiori rispetto ai livelli comunemente attesi per età dello sviluppo e/o scolarità, e misurate attraverso la somministrazione di prove standardizzate.

Questa discrepanza è stata a lungo dibattuta finché si è arrivati ad individuare nella specificità la caratteristica principale di questo disturbo. Semplicemente, il DSA riguarda uno specifico e circoscritto dominio di abilità, mentre rimane intatto il funzionamento intellettivo generale.

Nel 2009, la Consensus Conference si è pronunciata a favore di test standardizzati per misurare l’intelligenza generale, di norma adeguata per l’età cronologica, e l’abilità specifica, deficitaria in rapporto alle attese per l’età e/o la classe frequentata. A rafforzare questa nuova tendenza nel modo di intendere i DSA sono stati enunciati due ulteriori parametri:

• L’abilità specifica deve essere significativamente compromessa, nei termini di una prestazione inferiore a -2 Deviazioni Standard (Ds) dai valori normativi attesi per l’età o la classe frequentata, qualora non coincida con l’età;
• Il livello intellettivo deve essere nei limiti di norma; ciò significa che il Quoziente Intellettivo non deve essere inferiore a -1 Ds, equivalente di solito a un valore di 85, rispett