Paniere Linguaggi espressivi nei processi di apprendimento e crescita personale - Multiple e Aperte

Set di domande sui linguaggi espressivi nei processi di apprendimento e crescita personale

Scienze dell'educazione e della formazione

Docente: Lucariello Rosaria Ljuba

Generato il 30/07/2019 15:43:25

N° Domande Aperte: 47

N° Domande Chiuse: 158

Indice

• Indice Lezioni ............................................................................................................................... p. 2
• Lezione 002 ............................................................................................................................. p. 4
• Lezione 003 ............................................................................................................................. p. 5
• Lezione 004 ............................................................................................................................. p. 6
• Lezione 005 ............................................................................................................................. p. 7
• Lezione 006 ............................................................................................................................. p. 8
• Lezione 008 ............................................................................................................................. p. 9
• Lezione 009 ............................................................................................................................. p. 10
• Lezione 010 ............................................................................................................................. p. 11
• Lezione 011 ............................................................................................................................. p. 12
• Lezione 012 ............................................................................................................................. p. 13
• Lezione 013 ............................................................................................................................. p. 14
• Lezione 014 ............................................................................................................................. p. 15
• Lezione 016 ............................................................................................................................. p. 16
• Lezione 018 ............................................................................................................................. p. 17
• Lezione 019 ............................................................................................................................. p. 18
• Lezione 020 ............................................................................................................................. p. 19
• Lezione 021 ............................................................................................................................. p. 20
• Lezione 023 ............................................................................................................................. p. 21
• Lezione 024 ............................................................................................................................. p. 22
• Lezione 025 ............................................................................................................................. p. 23
• Lezione 026 ............................................................................................................................. p. 24
• Lezione 027 ............................................................................................................................. p. 25
• Lezione 028 ............................................................................................................................. p. 26
• Lezione 030 ............................................................................................................................. p. 27
• Lezione 031 ............................................................................................................................. p. 28
• Lezione 032 ............................................................................................................................. p. 29
• Lezione 033 ............................................................................................................................. p. 30
• Lezione 034 ............................................................................................................................. p. 31
• Lezione 035 ............................................................................................................................. p. 33
• Lezione 036 ............................................................................................................................. p. 35
• Lezione 038 ............................................................................................................................. p. 36
• Lezione 039 ............................................................................................................................. p. 38
• Lezione 040 ............................................................................................................................. p. 40
• Lezione 041 ............................................................................................................................. p. 42
• Lezione 043 ............................................................................................................................. p. 43
• Lezione 044 ............................................................................................................................. p. 44
• Lezione 045 ............................................................................................................................... p. 46
• Lezione 046 ............................................................................................................................. p. 47
• Lezione 047 ............................................................................................................................. p. 48
• Lezione 048 ............................................................................................................................. p. 50

Domande

01. Quali erano nel XIX secolo le finalità dell'utilizzo dei precursori delle tecniche espressive all'interno delle strutture psichiatriche?

• Terapia occupazionale, supporto, divertimento.
• Supporto, intrattenimento, sostegno psicologico.
• Intrattenimento, sostegno, gioco.
• Intrattenimento, ergoterapia, supporto diagnostico.

02. Il bambino riconosce precocemente la rappresentazione grafica?

• No, non sa cogliere elementi sensoriali e percettivi.
• Sì e ne rimane colpito emotivamente.
• Sì ma non ne rimane colpito emotivamente.
• No, non riesce ad esprimersi con le possibilità offerte dall'elemento artistico.

03. La relazione tra operatore espressivo e fruitore è:

• Asimmetrica all'interno del setting, simmetrica fuori dal setting.
• Sempre asimmetrica sia fuori che dentro il setting.
• Paritetica.
• Simmetrica anche all'interno del setting.

04. Il compito dell'operatore espressivo è quello di fornire al fruitore:

• Risposte esatte.
• Possibilità di cambiamento.
• Ciò che il fruitore vuole.
• Ciò che il fruitore chiede.

05. Cosa si intende per arteterapia?

• L'insieme delle tecniche espressive.
• Il percorso terapeutico basato sull'utilizzo di qualunque medium espressivo.
• Terapia attraverso l'arte grafico-pittorica.
• La tecnica espressiva per eccellenza.

06. Cosa si intende per ergoterapia?

• Terapia di gruppo.
• Supporto diagnostico.
• Terapia occupazionale.
• Sostegno psicologico.

07. Illustrare le caratteristiche della relazione tra operatore espressivo e fruitore

La figura dell’operatore espressivo non è semplicemente quella di un tecnico, ma si tratta di un rapporto dove i soggetti si influenzano reciprocamente. Si pensi alla relazione madre-bambino o a quella terapeuta-paziente. L'operatore espressivo favorisce la socializzazione, il superamento delle difficoltà relazionali e comunicative interpersonali all'interno di contesti specifici quali la scuola e le strutture socio-assistenziali. Egli si occupa dell'inserimento in gruppo della persona al fine di migliorarne la qualità di vita, di relazione e comunicazione. La relazione che si instaura tra operatore espressivo e fruitore è particolare perché da un lato si avvale di una delle quattro tecniche espressive, dall'altro è una relazione di aiuto e quindi una relazione di ruolo all'interno della quale l'operatore è l'esperto al quale il fruitore si rivolge per effettuare un percorso, riconoscendogli il ruolo di conduttore. Si tratta di un rapporto in cui i due protagonisti hanno un ruolo gerarchico, il tecnico espressivo è l'esperto che indica la strada da percorrere, mentre il fruitore si rivolge a lui per raggiungere un obiettivo che viene concordato all'inizio del percorso. Questa relazione asimmetrica è presente solo all'interno del setting espressivo; al di fuori del setting il rapporto deve tornare paritetico in quanto non è più una relazione tra esperto e un soggetto che necessita di una guida, ma è il rapporto di due individui che posseggono due storie separate e alla pari.

08. Illustrare le differenze tra artiterapie, arteterapia e tecniche espressive

Per artiterapie si intende l’applicazione terapeutica dell’espressività in ambito clinico-riabilitativo, costituita dall’insieme delle tecniche espressive utilizzabili nel percorso terapeutico: arteterapia, danzaterapia, musicoterapia, teatroterapia. Dal punto di vista etimologico rimanda al concetto di intervento finalizzato a contrastare una patologia. Quello di artiterapie è un termine che dovrebbe essere utilizzato solo in ambito terapeutico-riabilitativo, mentre negli altri ambiti di applicazione delle attività espressive è più consono utilizzare il termine tecniche espressive. Per arteterapia invece, si intende terapia attraverso l’arte grafico-pittorica.

09. Quante sono le componenti della comprensione delle emozioni?

• Tre.
• Sei.
• Sette.
• Nove.

10. Cosa si intende per metaemozione?

• Conoscenza che il soggetto ha del processo cognitivo della memoria propria e altrui.
• Da un lato la comprensione che il soggetto ha della natura, delle cause e delle possibilità di controllare le emozioni; dall'altro la capacità del soggetto di controllare e regolare l'espressione delle emozioni.
• La capacità di controllare le emozioni.
• La capacità di dare un nome alle emozioni.

11. Quali sono i due approcci alla comprensione delle emozioni?

• Approccio psicoanalitico, approccio dinamico.
• Approccio cognitivo, approccio emotivo.
• Approccio evolutivo-cognitivo, approccio psicodinamico-etologico.
• Approccio costruzionista, approccio creativo.

12. Quali sono le componenti della comprensione delle emozioni?

• Riconoscimento delle emozioni sulla base di espressioni facciali, di movimenti corporei e prosodia, Comprensione dell'impatto di cause situazionali sulle emozioni, Comprensione dell'impatto dei ricordi sulle emozioni, Comprensione dell'impatto dei desideri sulle emozioni, Comprensione dell'impatto delle conoscenze e delle credenze sulle emozioni, Comprensione della possibilità di controllare l'espressione delle emozioni, Comprensione della possibilità di regolare il sentito emozionale, Comprensione delle emozioni miste, Comprensione delle emozioni morali.
• Riconoscimento delle emozioni sulla base di espressioni facciali, di movimenti corporei e prosodia, Comprensione dell'impatto dei ricordi sulle emozioni, Comprensione dell'impatto dei desideri sulle emozioni, Comprensione della possibilità di controllare l'espressione delle emozioni, Comprensione della possibilità di regolare il sentito emozionale, Comprensione delle emozioni miste, comprensione delle emozioni morali.
• Riconoscimento delle emozioni sulla base di espressioni facciali, di movimenti corporei e prosodia, Comprensione dell'impatto dei ricordi sulle emozioni, Comprensione dell'impatto dei desideri sulle emozioni, Comprensione della possibilità di controllare l'espressione delle emozioni, Comprensione della possibilità di regolare il sentito emozionale, Comprensione delle emozioni miste.
• Riconoscimento delle emozioni sulla base di espressioni facciali, di movimenti corporei e prosodia, Comprensione dell'impatto di cause situazionali sulle emozioni, Comprensione dell'impatto dei ricordi sulle emozioni.

13. Cosa si intende per competenza metacognitiva?

• La conoscenza che l'individuo ha dei propri funzionamenti emotivi.
• La conoscenza che un soggetto ha del proprio funzionamento, la consapevolezza che egli ha di poter intervenire su di esso e la conoscenza delle strategie attraverso cui tale processo si realizza.
• I meccanismi di controllo che un soggetto mette in atto durante l'esecuzione di un compito cognitivo.
• Conoscenza che il soggetto ha del processo cognitivo della memoria propria e altrui.

14. Illustrare i tre stadi di sviluppo della comprensione delle emozioni

Gli stadi di sviluppo della comprensione delle emozioni sono tre. Il primo stadio detto esterno, è quello dove il bambino controlla tre componenti esterne, comprende l’impatto di avvenimenti esterni trascorsi, presenti e futuri sulle emozioni. Emerge tra i 2-3 e i 5-6 anni circa e i bambini che controllano le componenti di questo primo gruppo, arrivano ad attribuire correttamente le emozioni come la gioia, la tristezza, la paura o la collera guardando il viso di una persona. Il controllo di questo primo gruppo di componenti esterne è una condizione necessaria per il secondo gruppo di componenti quelle mentali. Il secondo gruppo emerge dai 5-6 anni a 8-9 anni circa e i bambini sono capaci di comprendere l’impatto di certi fenomeni mentali, come quello dei desideri, delle credenze o comprendere l’influenza delle intenzioni sulle emozioni. Il controllo di questo gruppo è condizione necessaria per il controllo del terzo gruppo. Quello delle componenti riflessive è il più difficile dal punto di vista del controllo da parte dei bambini, emerge dagli 8-9 anni a 11-12 anni circa. I bambini che controllano le componenti di questo gruppo comprendono che è possibile regolare ciò che si prova emozionalmente in modo efficace, sia attraverso strategie comportamentali, sia attraverso strategie psicologiche più complesse. Comprendono ad esempio che possono diminuire il loro sentimento di tristezza pensando a qualcosa di piacevole, capiscono che potrebbero sentirsi felici di ritrovare il loro cane che si era perso e contemporaneamente tristi nel constatare che è ferito. Sono capaci di comprendere che possono provare sollievo a non rivelare una verità imbarazzante ma allo stesso tempo colpevoli nel mentire e nell’aver commesso un atto sbagliato moralmente.

15. Cos'è e come si sviluppa nel bambino la competenza emotiva

La competenza emotiva è l’abilità di sperimentare, esprimere, controllare, riconoscere, l’espressione, regolare l’esperienza e comprendere le emozioni proprie e degli altri. Secondo numerose ricerche effettuate negli ultimi 30 anni, i bambini sviluppano la competenza emotiva attraverso delle tappe che seguirebbero un ordine universale e trasversale alle diverse culture anche se con la permanenza di differenze individuali. A 2-3 anni: i bambini sono in grado di identificare le emozioni di base come la felicità, la rabbia, la paura e la tristezza attraverso la sola osservazione del volto delle persone. Sono in grado di comprendere le risposte emotive ad eventi esterni come ad esempio ricevere un regalo, perdere un oggetto a cui si è affezionati. A 6-7 anni comprendono l’impatto degli stati mentali, come le credenze e sono in grado di rilevare la differenza fra ciò che una persona prova realmente e ciò che esprime. A 10-11 anni i bambini comprendono emozioni più complesse come ad esempio senso di colpa, vergogna, orgoglio ed emozioni ambivalenti, comprendono inoltre come regolare i propri sentimenti in maniera efficace attraverso strategie psicologiche.

16. Definisci conoscenza dichiarativa e procedurale

La competenza metacognitiva è vista sia come frutto della conoscenza che un soggetto ha del proprio funzionamento, sia della consapevolezza che egli ha di poter intervenire su di esso e delle strategie attraverso cui tale processo si realizza. Esistono due forme di conoscenza, una dichiarativa e una procedurale. La conoscenza dichiarativa con cui ci si riferisce a un insieme di conoscenze sul mondo, disponibili in modo permanente e riguarda la conoscenza che l’individuo ha dei propri funzionamenti cognitivi ed emotivi. La conoscenza procedurale si riferisce alle attività che il soggetto svolge con funzioni di controllo su diversi tipi di processi prima, durante e dopo la loro realizzazione.

17. Definire in modo approfondito gli approcci alla comprensione delle emozioni

Gli studi hanno evidenziato delle differenze nella comprensione delle emozioni, ciò ha portato a ipotizzare due approcci alla comprensione delle emozioni. Entrambi gli approcci riconoscono l’importanza delle caratteristiche proprie dei bambini e del loro ambiente familiare ma differiscono nella loro concezione della natura di tali influenze. Nell’approccio evolutivo e cognitivo gioca un ruolo fondamentale la qualità delle capacità simboliche e cognitive dei bambini e delle loro famiglie, più grandi sono le abilità simboliche e cognitive, maggiore sarà la comprensione delle emozioni dei bambini. Le influenze simboliche e cognitive sulla comprensione delle emozioni nei bambini sono bi-direzionali, quindi l’ambiente comunicativo familiare ha un impatto sulla comprensione delle emozioni del bambino, ma anche il bambino porta le sue competenze linguistiche a tale ambiente comunicativo. Nell’approccio psicodinamico e etologico la qualità dell’esperienza affettiva del bambino, in particolare con la madre ha un’influenza di importanza rilevante sulla comprensione delle emozioni del bambino. Ciò che emerge dagli studi è che l’esperienza di benessere positivo dei bambini, prevalentemente all’interno del nucleo familiare, faciliti la loro esplorazione, accettazione, e comprensione delle emozioni. Maggiore è il benessere affettivo del bambino e del caregiver, maggiore sarà la capacità del bambino di comprendere le emozioni.