Concetti Chiave
- Le difficoltà in matematica sono influenzate da fattori emotivi-affettivi, non solo da capacità cognitive.
- L'analisi evidenzia che le difficoltà percepite dagli alunni con Dsa sono comuni anche a quelli senza Dsa.
- È importante adottare strategie didattiche inclusive che rispondano ai bisogni di tutti gli studenti.
- Attività come l'analisi degli errori e la promozione della metacognizione possono migliorare l'apprendimento.
- L'utilizzo di strumenti personalizzati e l'apprendimento attivo sono fondamentali per il successo di tutti gli studenti.
Indice
Percezione negativa della matematica
La matematica è una disciplina spesso vissuta negativamente dagli studenti. Addirittura gli stessi genitori nei colloqui affermano: 'mio figlio non è portato per la matematica proprio come me, non c'è niente da fare!'.
Fattori emotivi e apprendimento
I ricercatori in didattica della matematica (ad esempio Longo, Lucangeli, Mason, Pellerey, Schoenfeld, Schommer, Zan) hanno provato che le difficoltà in matematica dipendono anche da fattori emotivi-affettivi, cioè dal sistema di convinzioni e credenze che l'alunno e l'ambiente a lui circostante hanno della disciplina.
Questi fattori non influiscono solo sulle modalità di apprendimento, ma anche sull'interpretazione degli errori e delle difficoltà e quindi anche sulla validità dei percorsi di recupero attivati.
Questionario e risultati
In questo testo si indaga, per mezzo di un questionario somministrato in alcune classi di un istituto tecnico, il peso di tali fattori emotivi-affettivi, confrontando i risultati ottenuti tra gli alunni con Dsa e i compagni che non presentano disturbi specifici di apprendimento.
Strategie didattiche inclusive
Dall'analisi delle risposte al questionario, emerge il fatto che molte delle difficoltà in matematica dichiarate dagli alunni con Dsa sono sentite in ugual misura dai compagni che non presentano disturbi specifici dell'apprendimento. Otteniamo quindi una conferma del fatto che, nella nostra azione di insegnamento, non dobbiamo cercare strategie didattiche particolari da utilizzare solo per gli alunni con Dsa, ma dobbiamo far uso di metodologie che tengano conto delle esigenze di tutti gli alunni e che favoriscano l'apprendimento di ciascuno.
Attività per bisogni educativi
Per cercare strategie adatte alla classe che ci troviamo di fronte, dovremmo quindi trovare spazio per alcune attività necessarie per comprendere quali sono i reali bisogni educativi degli alunni, come ad esempio:
• portare alla luce le convinzioni e le emozioni degli allievi sulla matematica e sulle cause di successo ed insuccesso;
• analizzare con loro gli errori e i misconcetti, utilizzando l'errore come risorsa e aiutando la riflessione sui procedimenti e ragionamenti seguiti;
• favorire la metacognizione, in modo che gli alunni prendano consapevolezza delle proprie risorse ed attivino strategie per ottimizzarle, si rendano conto dei propri punti di debolezza e ricerchino strategie per compensarli, ad esempio guidando gli studenti a riflettere sul proprio stile di apprendimento per preparare mappe concettuali o formulari adeguati al proprio stile cognitivo;
• prevedere momenti in cui far imparare dall'esperienza, per promuovere un apprendimento attivo da parte degli alunni, ad esempio utilizzando materiale povero o software che permettano di visualizzare e “manipolare” oggetti e concetti matematici. In questo modo, tutti gli alunni (e non solo quelli che presentano disturbi specifici dell'apprendimento) possono costruirsi i propri “strumenti compensativi”, personalizzati ed utilizzabili in base alle proprie caratteristiche.
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Domande da interrogazione
- Quali sono i fattori che influenzano le difficoltà in matematica secondo i ricercatori?
- Qual è l'importanza di comprendere le emozioni e le convinzioni degli studenti riguardo alla matematica?
- Come possono gli insegnanti aiutare gli studenti a superare le difficoltà in matematica?
- Qual è l'approccio suggerito per insegnare matematica agli alunni con e senza Dsa?
I ricercatori hanno dimostrato che le difficoltà in matematica dipendono anche da fattori emotivi-affettivi, come il sistema di convinzioni e credenze dell'alunno e dell'ambiente circostante.
Comprendere le emozioni e le convinzioni degli studenti è fondamentale per identificare i loro bisogni educativi reali e per sviluppare strategie didattiche che favoriscano l'apprendimento di tutti gli alunni.
Gli insegnanti possono aiutare gli studenti favorendo la metacognizione, analizzando gli errori come risorse, e promuovendo un apprendimento attivo attraverso esperienze pratiche e strumenti personalizzati.
L'approccio suggerito è di utilizzare metodologie che tengano conto delle esigenze di tutti gli alunni, senza cercare strategie didattiche particolari solo per gli alunni con Dsa, ma favorendo l'apprendimento di ciascuno.
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