Insegnare musica ai tempi del lockdown: il caso dei maestri di coro

Fisppa - Dipartimento di filosofia, sociologia, pedagogia e psicologia applicata

Corso di laurea in “Culture, globale” formazione e società

“Insegnare musica ai tempi del lockdown: il caso dei maestri di coro”

Relatore: Prof. Biasutti Michele

Studentessa: Nardello Angela

A.A. 2020-2021

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“La musica è come la vita, si può fare in un solo modo: insieme”

Ezio Bosso

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Indice

Introduzione

Capitolo 1: L’apprendimento on-line

1.1. Sfondo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16

1.2. Blended learning . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17

1.3. E-learning . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19

1.3.1. Differenze di genere nell’apprendimento on-line . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21

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1.4. Insegnamento a distanza di “buona qualità” . . 22

1.5. Apprendimento on-line della musica . . . . . . . . . . . . 24

1.5.1. Strumenti tecnologici e piattaforme digitali . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29

1.5.2. Composizione collaborativa on-line 31

Capitolo 2: Musica e didattica a distanza

2.1. SARS-CoV2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36

2.2. COVID-19 e didattica a distanza in Italia . . . . . 38

2.2.1. Emergency remote teaching . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41

2.3. Educazione musicale on-line nel Regno Unito . 42

Effetti psico-fisici del lockdown sui giovani . . . . 44

2.4. 6. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45

2.4.1. Il caso italiano . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 49

2.4.2. Il caso cinese . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 51

2.4.3. Il caso francese . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 52

2.4.4. Il caso spagnolo

Capitolo 3: La ricerca

3.1. Obiettivi e domande di ricerca . . . . . . . . . . . . . . . 56

3.2. Partecipanti . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 58

3.3. Procedimento . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 61

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 61

3.3.1. Raccolta dati

3.4. Analisi dei dati . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 62

. . . . . . . . . . . . . . . . . . 62

3.4.1. La basic content analysis

3.5. Risultati . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 63

3.6. Discussione . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 82

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Conclusioni . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 90

Bibliografia

Ringraziamenti 89

Introduzione

All’inizio del 2020, il mondo è cambiato velocemente a causa della pandemia provocata dal COVID-19. La veloce propagazione del coronavirus ha provocato una scossa improvvisa all’interno delle organizzazioni sanitarie pubbliche, delle amministrazioni del settore privato e pubblico, dei sistemi pedagogici e soprattutto dei cittadini per gran parte dei paesi del mondo.

La maggior parte dei governi ha introdotto una serie di restrizioni per affrontare la minaccia che la diffusione del virus comportava. Tutto ciò ha avuto un grande effetto sul comportamento delle persone. Numerosi paesi hanno imposto restrizioni alla libertà di movimento e al contatto interpersonale provocando un diffuso nervosismo.

Le lezioni in presenza sono state sospese e le scuole di tutti i livelli sono state obbligate a passare all’insegnamento tramite metodi di e-learning. La lezione online ha sicuramente una tempistica più serrata rispetto alla lezione in presenza nella quale uno spazio significativo è dedicato alla relazione con l’allievo.

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Nello specifico, la pandemia ha costretto gli insegnanti di musica a riorganizzare le loro lezioni e trovare nuove soluzioni dando vita ad una serie di studi di casi interessanti che hanno un gran valore per la ricerca educativa.

L’emergenza sanitaria ha fornito agli studiosi un’opportunità straordinaria per raccogliere dati e gettare nuova luce sui processi alla base dell’insegnamento e dell’apprendimento della musica online.

Questa ricerca si propone di indagare quali soluzioni di coro virtuale sono state impiegate, come i membri del coro ed i maestri hanno affrontato questa situazione di chiusura e se i limiti e le opportunità delle soluzioni del coro virtuale fanno luce sul valore dell’esperienza del canto di gruppo nel suo insieme.

Prima di arrivare alla ricerca vera e propria, questa tesi si propone di esaminare gli aspetti più generali legati alla pandemia da Covid-19; nello specifico, nel primo capitolo, si parlerà dell’e-learning quale metodo educativo che mira a fornire programmi educativi per tirocinanti, dottorandi e studenti in qualsiasi momento e in qualsiasi luogo utilizzando le tecnologie dell’informazione e della comunicazione.

A seguire, si analizzerà l’emergere di alcune differenze di genere riguardanti l’apprendimento strettamente on-line.

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Per quanto riguarda l’aspetto musicale, gli strumenti del Web 2.0, come vedremo, offriranno diversi vantaggi per concepire nuove forme per far musica; difatti, nell’arte dei suoni, la tecnologia è diventata una presenza, se non un'esigenza, nella produzione, creazione, espressione, diffusione, promozione e consumo musicale. La possibilità di essere connessi in tempo reale consente ai musicisti di comunicare musicalmente con jam session e sessioni di prove in ambienti virtuali generando performance collaborative digitali, questo permette di ridurre al minimo la distanza spazio-temporale.

In merito a questa modalità d’insegnamento ed apprendimento on-line della musica, sono emerse varie problematiche come, ad esempio, la qualità nella produzione del suono, nell’intonazione, nell’esecuzione interpretativa. Non ci sono stati solo aspetti negativi, ma anche alcuni vantaggi, sia per quanto riguarda l’aspetto organizzativo, sia per quanto riguarda l’aspetto pedagogico e sono rispettivamente, la flessibilità spaziale-temporale e la riduzione dei costi per il trasporto per il primo aspetto ed il fatto di avere contenuti del corso pensati su misura delle esigenze educative dello studente e l’intensificazione delle relazioni tra insegnanti e studenti per l’aspetto educativo.

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In sostanza, i dispositivi tecnologici offrono vantaggi sia per gli studenti che per gli insegnanti, per questo è fondamentale conoscere a fondo la tecnologia.

Il secondo capitolo tratterà più nello specifico il coronavirus e alcune problematiche ad esso collegate.

Si approfondirà l’emergente tema della didattica a distanza, attuata nelle scuole di tutto il Paese e di tutto il mondo per cercare di arginare la diffusione del virus. Questa modalità d’insegnamento mira a garantire la continuità dell’azione educativa e mantenere una positiva relazione con gli studenti, potenziando i canali digitali attraverso videoconferenze, videolezioni, chat di gruppo. Oltre al problema principale della didattica a distanza riguardante la non preparazione di insegnanti e studenti per l’insegnamento e l’apprendimento on-line, si aggiunge una delle maggiori problematiche derivanti dal lockdown, ovvero, l’isolamento sociale, il quale ha causato una serie di esperienze psico-fisiche negative soprattutto dei giovani.

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Capitolo 1: L’apprendimento on-line

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1.1. Sfondo

L'espansione della tecnologia all'interno della società è una caratteristica distintiva del ventunesimo secolo, rivoluzionando il modo in cui le persone lavorano, imparano, comunicano e trascorrono il loro tempo libero. 1

Vi è un crescente interesse per la ricerca sull'applicazione delle tecnologie dell'informazione e della comunicazione (TIC) nell'educazione musicale. Questo campo di ricerca si basa sul continuo sviluppo di nuovi dispositivi e software che offrono la possibilità di realizzare attività stimolanti, come interagire online in tempo reale per eseguire e comporre musica. Ci sono diverse ragioni per cui un educatore dovrebbe usare il computer per l'insegnamento della musica e i vantaggi dell'apprendimento online sono stati ampiamente considerati. Questi vantaggi includono aspetti organizzativi e educativi come flessibilità nella gestione del tempo, flessibilità nella posizione (accesso a Internet in luoghi confortevoli e tranquilli in qualsiasi paese), costi e tempi di viaggio ridotti, definizione personalizzata dei contenuti del corso, interazioni rafforzate tra studenti e la capacità di incoraggiare gli studenti a sviluppare la responsabilità del loro apprendimento.

Waddell, G., and Williamon A. (2019). “Technology use and Attitudes in Music 1 Learning.” Frontiers in. p. 1

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Oggi c'è una proliferazione di strumenti musicali e molti di essi sono disponibili gratuitamente su Internet e potenzialmente adottabili nelle scuole. Diverse applicazioni sono state concepite per il tempo libero, ma possono essere utilizzate anche per scopi didattici se inserite in un quadro educativo. 2

1.2. Blended learning

Il termine apprendimento misto è usato per descrivere una situazione di apprendimento che combina diversi metodi di consegna con l'obiettivo di fornire l'esperienza di istruzione più efficiente ed efficace mediante tale combinazione.

Dal punto di vista della progettazione del corso, un corso misto può trovarsi ovunque tra il continuum ancorato alle estremità opposte da ambienti di apprendimento completamente faccia a faccia e completamente online. 3

Biasutti, M. (2015) “Creativity in virtual spaces: Communication modes employed during 2 collaborative online music composition” Thinking Skills and Creativity, 17 P.117

El-Deghaidy, H., Nouby, A. (2008). “Effectiveness of a blended e-learning cooperative approach 3 in an Egyptian teacher education programme”. Computers & Education, 51(3) p. 989

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Le vicende degli ultimi mesi con il forzato e ampio ricorso alla Didattica a Distanza per assicurare continuità all’attività didattica hanno spostato lo scenario delle possibilità del futuro scolastico nel senso del blended learning.

Nelle concitate fasi legate alla necessità di tenere in qualche modo collegati gli allievi, di non estraniarli dalla vita scolastica, di continuare ad alimentare il loro desiderio di apprendere, è stato necessario affidarsi alle risorse digitali. Si è così dato vita a una sorta di inedita scuola a distanza e casalinga che nello stesso tempo ha coinvolto anche i genitori cui è stato affidato il compito di completare la formazione con interventi in presenza. Al tempo stesso è apparsa subito evidente l’insufficienza delle iniziative per attrezzare la scuola sul piano delle risorse digitali. È stato giocoforza rinforzare su vari livelli la fornitura di attrezzature, il potenziamento dei canali di trasmissione senza dimenticare di provvedere alla formazione del personale docente che, per conto suo, in molti casi si è creato delle competenze in proprio. Ma un conto è rincorrere un’emergenza e un conto è trasformare l’emergenza in una prospettiva di lungo periodo e cioè, nel nostro caso, pensare alla Didattica a Distanza, sia pure disposta entro il più ampio respiro del blended learning, come un’ipotesi in grado nel lungo periodo di assicurare alla scuola una rinnovata vitalità.

Le tecnologie dell’istruzione finiscono per porsi come una nuova ontologia orientata in senso tecno-efficientistico.

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1.3. L’e-learning

Prima della pandemia di COVID-19, l'e-learning cresceva di circa il 15,4% all'anno nelle istituzioni educative di tutto il mondo senza incertezze o pressioni su tali istituzioni o sugli studenti. Tuttavia, durante il COVID-19, la situazione è cambiata radicalmente. Le istituzioni educative hanno iniziato a fornire la maggior parte dei loro servizi online, inclusi docenti e diverse valutazioni tramite diverse piattaforme 4.

L'e-educazione, l'apprendimento a distanza e l'apprendimento online sono tutte terminologie diverse dell'e-learning.

L'e-learning è un metodo educativo che mira a fornire programmi educativi o formativi per studenti o tirocinanti in qualsiasi momento e in qualsiasi luogo utilizzando le tecnologie dell'informazione e della comunicazione (TIC). 5

Si definisce e-learning "l'ampio insieme di applicazioni e processi che utilizzano i media e gli strumenti elettronici disponibili per fornire istruzione e formazione professionale". L'e-learning è l'uso di vari strumenti tecnologici basati sul web, distribuiti sul web o adatti per l'istruzione.

Alqahtani A.Y., Rajkhan A.A. (2020) “E-Learning Critical Success Factors during the COVID-19 4 Pandemic: A Comprehensive Analysis of E-Learning Managerial Perspectives”. Education Sciences p.1

Al-araibi A.A.M., Mahrin M.N.B., Yusoff R.C.M. (2019) “Technological aspect factors of E- 5 learning readiness in higher education institutions: Delphi technique” Education and Information Technologies, 24 p.567

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L'e-learning è cresciuto anno dopo anno in quanto vi sono molti vantaggi; in primo luogo, la flessibilità, l'accessibilità a Internet e l'efficienza in termini di costi. Questi vantaggi potrebbero trasformare l'istruzione in un processo di apprendimento permanente. In secondo luogo, avere accesso alle lezioni in qualsiasi momento, tutte le volte che è necessario, consente agli studenti di ricordare meglio le informazioni necessarie per l'istruzione tradizionale. 6

La flessibilità dell'e-learning è una soluzione per l'impegno delle persone nei confronti della famiglia o del lavoro, che può aumentare il numero di persone che si iscrivono a questo tipo di istruzione.

Questo va oltre gli studenti; dà flessibilità anche agli istruttori. Inoltre, le istituzioni educative stanno implementando tecnologie di e-learning per migliorare la comunicazione tra studenti e istruttori per un migliore scambio di conoscenze e per rafforzare la comunità di apprendimento per raggiungere obiettivi personali.

Ibidem 6

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1.3.1. Differenze di genere nell’apprendimento on-line

Nel caso dell'e-learning, gli studenti devono avere un atteggiamento diverso, normalmente più attivo e basato sull'autoapprendimento.

In questo contesto, le differenze di genere sono un fattore da tenere in considerazione nel processo di apprendimento. Fattori biologici e sociali spiegano le origini di queste differenze comportamentali e di elaborazione delle informazioni. Pertanto, mentre gli studenti maschi hanno una maggiore capacità di risolvere problemi spaziali, le studentesse hanno maggiori capacità verbali. L'implicazione di tali differenze è che gli insegnanti dovrebbero tenere conto del genere quando pianificano le lezioni e/o i corsi.

Alcuni autori sostengono che gli adolescenti maschi mostrano maggiori capacità informatiche rispetto alle adolescenti femmine. Inoltre, recenti ricerche confermano anche che gli studenti maschi hanno una percezione più positiva dell'e-learning rispetto alle studentesse. 7

González-Gómez F., Guardiola J., Martín Rodríguez O., Montero Alonso M.A. (2012) 7 “Gender differences in e-learning satisfaction” Computers & Education, 58 (1), pp. 283-290 p.1

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1.4. L’insegnamento a distanza di “buona qualità”

La trasformazione digitale nelle scuole si riferisce all’infrastruttura, cioè all’espansione e allo sviluppo di hardware e software e ai servizi di supporto necessari per un utilizzo efficace della tecnologia, nonché all’utilizzo pedagogico-didattico delle tecnologie digitali nelle lezioni.

Mentre le attrezzature digitali e il supporto tecnico e didattico professionale erano già presenti nella maggior parte delle scuole prima della crisi del Covid-19, l’impiego di forme d’insegnamento e apprendimento digitali era più eterogeneo.

Quando si è dovuti passare all’insegnamento a distanza, gli insegnanti hanno dovuto garantire un insegnamento di buona qualità nonostante il cambiamento dei rispettivi formati. L’insegnamento a distanza «di buona qualità» o di successo dipende da tre aspetti essenziali:

• 1. Il primo è la qualità degli input sotto forma di condizioni quadro per l’insegnamento. Per quanto riguarda il passaggio all’insegnamento a distanza, le condizioni quadro si riferiscono alla disponibilità di un’infrastruttura tecnica adeguata e al fatto che il corpo insegnante disponga dell’expertise tecnica e didattica necessaria per insegnare in forma digitale.
• 2. In secondo luogo, un buon insegnamento dipende dalle procedure di insegnamento, in termini di progettazione metodologico-didattica delle lezioni. L’alta qualità dell’insegnamento è dimostrata, per esempio, dal fatto che il corpo insegnante possa offrire un accompagnamento e un’attivazione didattici motivanti anche nell’insegnamento a distanza, utilizzare diversi metodi e risorse didattiche e, di conseguenza, svolgere valutazioni adeguate del livello di apprendim