Paniere Pedagogia generale (2026) - Risposte multiple corrette

Set Domande

PEDAGOGIA GENERALE

SCIENZE DELLE ATTIVITA' MOTORIE E SPORTIVE

Docente: Pinelli Giorgia

COMUNICAZIONE AGLI STUDENTI

Cari studenti, il presente documento da pag. 4

a pag. 78 (dalla lezione 1 alla lezione 48)

contiene le domande relative al nuovo

programma d'esame della prof.ssa Pinelli.

Invece da pag. 79 a pag. 114 (lezione 100) le

domande fanno riferimento al precedente corso.

In caso di dubbi, contattate il vostro TOL di

riferimento. Set Domande: PEDAGOGIA GENERALE

SCIENZE DELLE ATTIVITA' MOTORIE E SPORTIVE

Docente: Pinelli Giorgia

Lezione 002

01. Qual è l'etimologia del termine "epistemologia"?

Dal greco "epistēmē" (opinione) e "logos" (discorso)

Dal latino "veritas" (verità) e "studium" (studio)

Dal latino "scientia" (conoscenza) e "logos" (studio)

Dal greco "epistēmē" (conoscenza certa, sapere) e "logos" (discorso, trattato)

02. Quale delle seguenti affermazioni descrive meglio la funzione critico-analitica dell'epistemologia?

Decostruisce le pretese assolutistiche della conoscenza, mette in luce i presupposti impliciti dei saperi istituiti, denuncia le imprecisioni metodologiche

Si limita a descrivere come si costituisce e si trasmette la conoscenza

Fornisce strumenti concettuali per valutare la coerenza delle affermazioni conoscitive

Orienta l'attività intellettuale verso criteri di rigore e trasparenza

03. Cosa intende Thomas Kuhn con il concetto di "paradigma scientifico"?

La fase finale e definitiva di una teoria scientifica

Un insieme condiviso di teorie, modelli, procedure, presupposti metodologici che guidano la ricerca in una comunità

Un'ipotesi non ancora verificata dalla comunità scientifica, ma in corso di validazione

Un singolo esperimento scientifico di successo

04. Qual è una delle principali critiche mosse al paradigma positivistico riguardo all'osservazione scientifica?

L'osservazione è sempre oggettiva e imparziale

L'osservazione non è necessaria per la formulazione di leggi scientifiche

L'osservazione è l'unico metodo scientifico valido

L'osservazione non è mai pura, ma è sempre "carica di teoria"

05. In che modo la "teoria dei paradigmi" di Thomas Kuhn ha messo in discussione l'idea dominante di progresso scientifico?

Sostenendo che la scienza si sviluppa attraverso un accumulo lineare e progressivo di scoperte

Sostenendo che essa sia segnata da discontinuità profonde, rotture epistemiche e vere e proprie rivoluzioni

Affermando che il progresso scientifico è frutto di un'unica mente geniale

Proponendo un modello di progresso basato esclusivamente sulla verifica empirica

06. Qual è la principale implicazione del concetto di "incommensurabilità" tra paradigmi nella teoria di Kuhn?

Che due paradigmi non possono essere confrontati in modo diretto e neutro, poiché differiscono nei presupposti differenti e nella concezione dei problemi scientifici

rilevanti

Che tutti i paradigmi sono ugualmente validi e non c'è progresso scientifico

Che due paradigmi successivi possono essere facilmente confrontati attraverso un criterio oggettivo

Che la scelta tra paradigmi avviene solo tramite argomentazioni logiche e razionali

07. La definizione alternativa di "sapere scientifico" proposta nel corso, in contrapposizione alla visione positivistica, include quale dei seguenti aspetti?

Una descrizione esaustiva della "cosa in sé" senza alcuna interpretazione

Accumulo di verità assolute e immutabili

Prodotto statico e universale, non influenzato dal contesto né dall’appartenenza ad una specifica comunità scientifica

Costruzione dinamica di modelli interpretativi della realtà, prodotti da specifiche comunità scientifiche, attraverso metodologie rigorose e situate

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SCIENZE DELLE ATTIVITA' MOTORIE E SPORTIVE

Docente: Pinelli Giorgia

08. Secondo la teoria di Thomas Kuhn, cosa accade durante la fase di "scienza normale"?

La comunità scientifica lavora per estendere e perfezionare il paradigma vigente

Si verificano rivoluzioni scientifiche

Vengono messe in discussione le basi del sapere

Si sviluppano nuove teorie senza riferimento a paradigmi esistenti

09. Spiega il concetto di "incommensurabilità tra paradigmi" secondo Thomas Kuhn e le sue implicazioni per la comprensione del progresso scientifico.

10. Descrivi le principali critiche mosse al paradigma positivistico, soffermandoti in particolare sulla presunta neutralità dell'osservazione e sulla validità del

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SCIENZE DELLE ATTIVITA' MOTORIE E SPORTIVE

Docente: Pinelli Giorgia

Lezione 003

01. Qual è una delle ragioni principali della fragilità epistemologica della pedagogia?

La mancanza di strumenti fisici per l'osservazione

La sua eccessiva enfasi sulla performance

La mancata tematizzazione dell’educazione come oggetto proprio della pedagogia

Il suo rifiuto di adottare metodologie dalle altre scienze umane

02. Perché il sapere scientifico è sempre aperto alla possibilità di falsificazione?

Perché prima o poi potrebbero verificarsi condizioni sperimentali o osservative capaci di dimostrarlo falso

Perché non esistono condizioni sperimentali che possano dimostrarlo falso

Perché la sua forza risiede nella capacità di essere sempre confermato

Perché può essere "provato" definitivamente vero solo attraverso la falsificazione

03. Quale rischio corre una pedagogia che si riduce esclusivamente al momento normativo?

Di acquisire una maggiore critica, perdendo così la sua legittimità epistemologica

Di perdere la capacità di pensare criticamente il proprio oggetto e di riflettere sulle condizioni di possibilità dell’agire educativo stesso

Di rafforzare la sua identità scientifica attraverso l'applicazione pratica

Di favorire un dialogo più stretto con le scienze empiriche

04. In che senso le "categorie concettuali" in pedagogia non sono neutre e quali implicazioni ha questa caratteristica?

Sono strumenti puramente operativi che non hanno alcuna implicazione teorica

Sono dati oggettivi del mondo che ci permettono di classificare l'esperienza in modo universale

Sono il prodotto di un contesto culturale e di una visione del mondo, e una pedagogia consapevole deve interrogarsi sui loro presupposti e conseguenze

Sono neutre e servono solo a dare forma all'oggetto della disciplina

05. Qual è la conseguenza della frammentazione del lessico disciplinare della pedagogia?

La possibilità di adattarsi facilmente ai paradigmi scientifici dominanti

La marginalizzazione della pedagogia nel dibattito pubblico e istituzionale

Una maggiore autonomia della pedagogia rispetto ad altre discipline

Un rafforzamento della sua identità scientifica

06. Cosa si intende con "oggetto formale" di una disciplina?

L'oggetto di indagine visto dal punto di vista generale di tutte le discipline

L'oggetto materiale di studio, indipendentemente dalla disciplina

L’oggetto di indagine visto dal punto di vista di una specifica disciplina, che la qualifica come tale

L'oggetto di indagine che è universale e immutabile

07. Qual è la distinzione fondamentale tra "pedagogia prima" e "pedagogia seconda" secondo Gino Corallo?

La "pedagogia prima" è un sapere descrittivo, mentre la "pedagogia seconda" non è mai normativa

La "pedagogia prima" è un sapere filosofico che definisce l'educazione, la "pedagogia seconda" è una metodologia e scienza pratica dell'educazione

Nessuna: entrambe si occupano esclusivamente di metodologie educative

La "pedagogia prima" è una scienza positiva della pratica, mentre la "pedagogia seconda" è un sapere filosofico

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Docente: Pinelli Giorgia

08. Quale delle seguenti affermazioni non è una caratteristica del sapere scientifico?

Dipende dagli strumenti e dalle “lenti concettuali” del ricercatore

È sempre suscettibile di revisione, modifica o persino abbandono

È influenzata dal contesto sociale e culturale

È una verità assoluta e definitiva, mai criticabile

09. Qual è l'oggetto formale della pedagogia e perché la sua mancata definizione condivisa contribuisce alla fragilità epistemologica della disciplina?

10. Spiega la distinzione tra pedagogia come sapere pratico-normativo e come sapere descrittivo-interpretativo ed argomenta perché una pedagogia che si

appiattisce solo sul momento pratico-normativo è considerata debole

11. Elenca e descrivi le ragioni per cui la conoscenza scientifica è considerata "costruzione dinamica e provvisoria"

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Docente: Pinelli Giorgia

Lezione 004

01. In che modo la subordinazione della pedagogia alla filosofia, pur con i suoi limiti, garantiva un aspetto positivo alla disciplina?

Promuoveva una specializzazione precoce

Assicurava una maggiore oggettività scientifica

Permetteva un'applicazione più rapida delle teorie

Le garantiva un riferimento forte alla dimensione del senso e dell’umano globalmente inteso

02. Qual è una delle principali critiche alla massiccia adozione di un linguaggio di origine anglosassone nella pedagogia italiana?

Ha creato un lessico ridotto alla didattica pratica, che non esaurisce gli interessi della pedagogia

Ha reso la pedagogia eccessivamente teorica e astratta

Ha favorito una maggiore autonomia disciplinare

Ha ostacolato la collaborazione con le neuroscienze

03. La "frammentazione del lessico disciplinare" in pedagogia italiana ha generato uno "scollamento": tra cosa?

Tra il sapere pedagogico accademico e la politica educativa degli Stati

Tra la lingua dei pedagogisti e la lingua con cui gli insegnanti pensano la propria attività

Tra la filosofia e le scienze dell'educazione

Tra la teoria e la ricerca empirica che si svolge nelle aule scolastiche

04. Chi è l'autore della Riforma scolastica del 1923, rappresentante dell'approccio filosofico alla pedagogia in Italia?

Giovanni Maria Bertin

Giovanni Gentile

Gino Corallo

Sergio De Giacinto

05. Fino a quale periodo la pedagogia si è strutturata principalmente come disciplina "ancillare" della filosofia?

Fino all'età moderna

Fino all'età contemporanea

Fino al Rinascimento

Fino al XVII secolo

06. Quali sono le due fasi chiave in cui l'influenza del paradigma delle "scienze dell'educazione" si è propagata nella tradizione accademica italiana?

Gli anni '50 e gli anni '90

Il periodo pre-bellico e il periodo post-Sessantotto

L'immediato dopoguerra e gli anni Settanta

Il dopoguerra e il nuovo millennio

07. Quale era la funzione della pedagogia quando era "ancillare" della filosofia?

Sviluppare metodologie didattiche indipendenti dalla filosofia

Tradurre in prassi educative i presupposti antropologici, etici e politici formulati da sistemi filosofici generali

Criticare i sistemi filosofici generali

Indagare autonomamente i fenomeni educativi © 2016 - 2025 Università Telematica eCampus - Data Generazione 30/07/2025 16:00:58 - 8/114

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Docente: Pinelli Giorgia

08. Secondo Maria Teresa Moscato, cosa è accaduto alla pedagogia di matrice filosofica nel panorama accademico italiano?

È divenuta "perdente"

Ha rafforzato la sua autonomia scientifica

È diventata la prospettiva dominante

Ha fornito soluzioni epistemologiche definitive

09. Descrivi la distinzione tra "pedagogia prima" e "pedagogia seconda" proposta da Gino Corallo e quale era la funzione della "pedagogia prima"

10. Perché il legame della pedagogia con la filosofia, pur con i suoi effetti problematici, era importante?

11. Spiega come l’adozione dei modelli anglosassoni nel paradigma delle "scienze dell'educazione" in Italia abbia contribuito alla fragilità epistemologica della

pedagogia © 2016 - 2025 Università Telematica eCampus - Data Generazione 30/07/2025 16:00:58 - 9/114

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Lezione 005

01. Qual è uno degli esiti più evidenti della perdita di consapevolezza epistemologica epistemologica della pedagogia?

Una maggiore riflessione sul "che cos'è" educare

Il rafforzamento della sua natura interpretativa e critica

L'assimilazione a visioni etico-politiche che non si occupano della prassi

La sua progressiva riduzione a un sapere tecnico-normativo

02. Cosa si intende per "pedagogia ridotta a manuale di buone pratiche"?

Una pedagogia che si basa esclusivamente sulla ricerca filosofica

Una pedagogia che fornisce indicazioni su "come si deve fare" educazione

Una pedagogia che si concentra sulla riflessione teorica

Una pedagogia che ignora la pratica educativa

03. Quali approcci psicologici hanno favorito la riduzione della pedagogia a un sapere tecnico-normativo?

Approcci psicodinamici e sistemici

Cognitivismo e costruttivismo

Approcci umanistici e fenomenologici

Comportamentismo e funzionalismo

04. Perché l'adozione di un modello meccanicistico di causa-effetto in ambito educativo è criticata?

Perché rende più semplice la valutazione dei risultati

Perché permette di ignorare le tensioni interne all'evento educativo

Perché ostacola una maggiore standardizzazione delle procedure

Perché dimentica l’ambivalenza dei processi formativi e il carattere interpretativo della pedagogia

05. Nella visione che riduce l'educazione a un insieme di stimoli e risposte, quali sono i criteri per valutare un'azione educativa?

L'efficacia, l'efficienza e la misurabilità dei risultati

La comprensione della complessità dei processi formativi

La riflessione critica e la negoziazione di significati

La crescita personale e lo sviluppo integrale

06. Cosa rileva in particolare Moscato riguardo alla trasformazione della pedagogia in sapere pratico-normativo?

Che ha rafforzato il suo statuto scientifico

Che migliora il dialogo con chi vive quotidianamente i contesti educativi

Che promuove una maggiore autonomia intellettuale

Che è una rinuncia ad un pensiero teoreticamente fondato

07. Qual è il rischio principale di una pedagogia che assume il ruolo di un sapere pratico-normativo e si presenta come neutra e oggettiva?

Di diventare troppo astratta e lontana dalla pratica

Di celare scelte etico-politiche e visioni del mondo implicite, assumendo un carattere ideologico

Di perdere il contatto con la tradizione pedagogica italiana

Di non riuscire a validare scientificamente i propri interventi © 2016 - 2025 Università Telematica eCampus - Data Generazione 30/07/2025 16:00:58 - 10/114

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Docente: Pinelli Giorgia

08. Perché è errata la convinzione che, rispettando procedure e monitoraggi, il risultato educativo sarà certo?

Perché gli esperti non sono in grado di predisporre progetti efficaci

Perché l'educazione è un processo troppo breve per essere monitorato

Perché la misurabilità è impossibile in ambito educativo

Perché la mente del soggetto educando è sempre un “centro attivo” che rielabora e reinterpreta la proposta ricevuta

09. Perché una visione meccanicistica dell'educazione è problematica?

10. Qual è uno degli esiti principali della perdita del momento teoretico e interpretativo della pedagogia?

11. Quali sono le implicazioni negative di una pedagogia come "manuale di buone pratiche"?

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Set Domande: PEDAGOGIA GENERALE

SCIENZE DELLE ATTIVITA' MOTORIE E SPORTIVE

Docente: Pinelli Giorgia

Lezione 006

01. Cosa è diventato sinonimo di "scientificità" nel concetto moderno, fortemente riduttivo?

Comprensione e interpretazione

Misurabilità, replicabilità, funzionalità

Soggettività del ricercatore

Verità assoluta e fenomenologicamente fondata

02. In che modo l'esperienza e la soggettività recuperano il ruolo della pedagogia di "custode del senso e della complessità dell’umano"?

Opponendosi ad ogni riduzione e restituendo alla pedagogia la capacità di vedere, ascoltare e interpretare

Focalizzandosi esclusivamente sulla misurabilità dei risultati

Riconducendo l'educazione a variabili tecniche

Semplificando e standardizzando i processi educativi

03. Cosa si intende per "esperienza" in un approccio consapevole in pedagogia?

Un accadere che coinvolge solo la dimensione cognitiva

Un accadere che coinvolge il soggetto nella sua interezza, sempre all’interno di una relazione

Un fatto esterno al soggetto

Un trasferimento di contenuti

04. Affinché l'interdisciplinarità sia davvero utile, quali condizioni deve soddisfare la pedagogia?

Deve isolarsi per mantenere la sua identità

Deve rinunciare alla