Sviluppo della socialità nel bambino

Sviluppo della socialità nel bambino

1. Le capacità cognitivo-sociali

1.1. Che cosa sono

Comprendono le abilità mentali necessarie a prender parte alla vita sociale e le capacità di saper interagire con gli altri, avere relazioni interpersonali, stare in gruppo, muoversi consapevolmente nella vita sociale. Il bambino non nasce già con tali capacità, ma le acquisisce nel corso dello sviluppo.

1.2. Esseri viventi e cose

Per interagire con l’altro occorre saper distinguere gli esseri viventi dalle cose. I bambini imparano precocemente, già dai 5-6 mesi, a fare tale distinzione. Si basano essenzialmente su tre criteri: il movimento (le cose non si muovono da sole), l’espressione (le persone esprimono gli stati d’animo) e la capacità di attenzione (le persone dirigono l’attenzione).

1.3. La conoscenza di sé

Il bambino comincia a riconoscere se stesso tra gli 8 e i 24 mesi: matura l’autoconsapevolezza.

Lo sviluppo dell’autoconsapevolezza avviene di solito in 3 tappe.

• A 8-10 mesi il bambino è capace di autoconsapevolezza soggettiva: riconosce se stesso come autore di azioni.
• Verso i 18 mesi matura l’autoconsapevolezza oggettiva: il bimbo si vede ora come una presenza nel mondo con determinate caratteristiche stabili.
• Intorno ai 2 anni sviluppa l’autoconsapevolezza individuale: acquisisce il senso dell’individualità. Matura la consapevolezza che il suo sé esteriore, che ha imparato a riconoscere, coincide con il suo sé interiore.

Il passo avanti dei 2 anni è considerevole. In questa fase nel bambino si verifica una vera e propria rivoluzione cognitiva. Due acquisizioni molto importanti caratterizzano questo momento di transizione:

1. Matura la memoria operativa. Il bambino riesce a tenere a mente le cose per un tempo abbastanza lungo da svolgere certe attività.
2. Si sviluppa la funzione simbolica. Un simbolo è qualcosa che per noi non indica solo ciò che di per sé indica, ma significa altre cose. Grazie a collegamenti mentali facciamo in modo che quella cosa per noi ne richiami un’altra, ne faccia le veci. È solo intorno ai due anni che i bambini si sbizzarriscono nella funzione simbolica, inscenando una gran quantità di mondi immaginari.

Dopo i due anni il bambino impara di sé molte caratteristiche distintive, cose che servono a distinguerlo dagli altri. Sviluppa il senso del possesso e si identifica nella sua proprietà, nelle cose che gli appartengono.

Fino ai 6-7 anni non distingue però gli aspetti psicologici.

Dai 6-7 anni comincia la scoperta di una dimensione psicologica dell’esperienza, si rendono conto che il lato esterno e quello interno coincidono.

Intorno agli 8 anni comincia a rendersi conto che ci sono facciate e retroscena. Dentro di sé uno può provare certe esperienze psicologiche e fuori manifestare altro.

1.4. La conoscenza degli altri

A 2 anni i bambini si sono appropriati della conoscenza di sé e capiscono anche che gli altri vivono nella stessa condizione: hanno un sé interiore.

A 2-3 anni i bambini cominciano ad afferrare lo stato interiore, mentale degli altri, grazie all’empatia, la capacità di mettersi nei panni dell’altro e cercare di provare quello che prova lui.

Vi sono prove, infatti, che dimostrano che i bambini a quest’età sono già capaci di empatia.

Nel corso dell’infanzia il metodo dell’empatia si affina. Non tutti i bambini hanno la stessa abilità di inferire i pensieri e i sentimenti degli altri. Ce ne sono di più sensibili e di meno.

Il grado di empatia di un bambino dipende soprattutto dalla sua educazione e dal suo temperamento (genitori) (innato).

I più abili sono avvantaggiati, perché l’empatia facilita i rapporti interpersonali.

• Fino a 6-7 anni i bambini descrivono gli altri in base a caratteristiche esteriori.
• A 8 anni la conoscenza degli altri si orienta sulla dimensione psicologica.
• Nella preadolescenza e nell’adolescenza, i ragazzi parlano degli altri in termini più astratti e concettuali.

1.5. I bambini piccoli sono egocentrici?

Per Piaget, fino ai 6-7 anni, sì. L’egocentrismo è l’incapacità di decentrarsi, di vedere il mondo secondo una prospettiva differente dalla propria: il bambino è dominato dal proprio p.d.v. e non riesce a rendersi conto che c’è anche il p.d.v. degli altri, e che le cose cambiano a seconda del p.d.v.

Piaget ha sostenuto che i bambini sono egocentrici sia sul piano cognitivo, sia sul piano sociale.

• Per l’egocentrismo cognitivo non riuscirebbero a capire come si vedono le cose da altri p.d.v.
• Per l’egocentrismo sociale nelle interazioni con gli altri viaggerebbero per conto proprio senza tener conto della prospettiva altrui.

Oggi si ritiene che i bambini fino ai 6-7 anni siano effettivamente egocentrici sul piano cognitivo, ma non sul piano sociale, adeguandosi ai ritmi, coordinandosi con gli altri secondo schemi elementari, come i turni.

Piaget ha frainteso: il bambino non si comporta in certi modi, come nel gioco delle carte, perché è egocentrico. Al contrario è molto proiettato verso il rapporto sociale. Il bambino, semmai, è sociocentrico.

1.6. Comprensione e consapevolezza della vita sociale

Il bambino crescendo si fa un’idea dei collegamenti esistenti tra sé e gli altri. Afferra che c’è un tessuto sociale che connette gli uomini e che la società in cui vive è dominata da regole. Anche nel caso della conoscenza della realtà sociale, il bambino arriva prima a comprendere come stanno le cose nel corso delle esperienze reali. Solo dopo ci riflette su.

A 2 anni il bambino scopre che esiste l’influenza interpersonale, che una pp. può interferire con il comportamento e il pensiero di un’altra, tutto per ottenere che l’altro agisca in un dato modo, ma non è interessato ai risultati delle azioni altrui. Ad esempio, fa di

Precocemente i bambini sono in grado di seguire semplici regole sociali, come il rispetto dei turni nell’interazione o la convergenza sullo stesso centro d’attenzione.

Tuttavia la coscienza delle norme sociali si sviluppa più tardi, tra i 18 e 24 mesi. Da questo momento i bambini, se c’è un guasto, danno segni di disagio e cercano di rimediare.