Pedagogia generale - moduli 2, 3, 4

Modulo 2 slide 1: l’apprendimento significativo e le «mappe concettuali»

Argomenti

• Processi di apprendimento
• L’apprendimento significativo
• Le «mappe concettuali»

Obiettivi

• Saper definire il significato di apprendimento significativo;
• Saper analizzare la correlazione tra processi cognitivi e apprendimento significativo;
• Saper definire il significato di «mappe concettuali».

Processi di apprendimento dell’allievo

Il nucleo fondamentale della ricerca pedagogica è il processo di apprendimento.

Il ruolo della pedagogia consiste nell’analisi degli stadi e/o livelli che costituiscono i processi cognitivi e nella ricerca delle condizioni che possano facilitare e motivare l’acquisizione, la costruzione e la rielaborazione dei saperi in un orizzonte autonomo, critico e creativo.

• Motivazione = punto centrale della pedagogia => è la funzione del formatore.

In questo orizzonte, la pedagogia deve favorire e valorizzare l’attività personale e creativa dell’allievo, ma deve anche definire le strategie, i metodi e i meccanismi cognitivi.

• Deve pianificare delle situazioni «aperte» differenziate e individualizzate, creando un lavoro continuo nel processo di insegnamento, tenendo conto dei bisogni del gruppo: un lavoro che porta avanti insieme agli allievi, analizzando progressivamente i processi cognitivi messi in atto.

La pedagogia ha la finalità di elaborare e definire le strategie cognitive e metacognitive, tentando di aiutare l’allievo a sviluppare al massimo la creatività e la capacità soggettiva di apprendimento, portandolo ad auto-orientarsi e a rielaborare la conoscenza in un orizzonte personale, creativo e critico.

Correlazione tra pedagogia, formazione, motivazione e creatività 

Che cos’è e come si attua un processo di apprendimento?

1. È possibile determinare le condizioni di possibilità di un processo di apprendimento?
2. Quali sono i diversi campi di possibilità che definiscono, costituiscono e caratterizzano un processo di apprendimento cognitivo?
3. È possibile elaborare e definire un modello di apprendimento in un orizzonte formativo-pedagogico?

L’apprendimento è un «processo di cambiamento», di «trasformazione» e di «acquisizione soggettiva» dei saperi.

• Consiste nell'acquisizione o nella modifica di conoscenze (nuove o già esistenti), abilità, comportamenti, valori e può riguardare la sintesi di diversi tipi di informazione.
• In opposizione alle teorie comportamentali, che considerano l’apprendimento come un processo di «condizionamento» e di «associazione» in cui il soggetto è direttamente influenzato dall’ambiente esterno, le teorie cognitive definiscono l’apprendimento attraverso l’attività soggettiva dell’individuo che implica dei processi interni che interagiscono con l’ambiente esterno.

Correlazione tra processi di apprendimento, soggettività, ambiente, attività soggettiva e processi interni verso l’esterno.

• L’apprendimento è un processo di acquisizione attiva, soggettiva, personale dell’individuo che determina continui processi di cambiamento e di trasformazione nella sua personalità.

Ogni individualità è un universo, irripetibile => Erger: nel fondo misterioso di ogni soggettività dormono forze ignote come Re mai nati. (ognuno di noi ha risorse che non utilizza – la pedagogia deve mettere in atto queste potenzialità).

• L'apprendimento è un processo di cambiamento e di trasformazione che spesso risulta prodotto dall’esperienza ovvero è una modificazione del comportamento derivante dalle esperienze di vita. Esso è dunque un processo "esperienza-dipendente": le nostre esperienze possono infatti influenzare significativamente le nostre connessioni neuronali e le nostre strutture cerebrali.

L'apprendimento è una funzione dell'adattamento nel comportamento di un soggetto, risultato da una esperienza, ovvero un processo attivo di acquisizione di comportamenti stabili in funzione dell'adattamento dovuto essenzialmente a stimoli interni o esterni.

Sullo sfondo di queste riflessioni, l’apprendimento determina l’analisi di tre processi fondamentali: processo cognitivo, processo affettivo-motivazionale, processo metacognitivo.

L’apprendimento significativo

Secondo Joseph Novak, lo scopo principale dell’educazione è quello di consentire a chi impara di farsi carico della propria personale costruzione di significato.

Qualsiasi evento educativo rappresenta un’azione condivisa per cercare uno scambio di significati e di emozioni in un orizzonte intersoggettivo. Ogni volta che alunno e docente riescono a concordare e condividere il significato di un’unità di conoscenza si verifica un apprendimento significativo.

• Nel suo volume L’apprendimento significativo: le mappe concettuali per creare e usare la conoscenza, Joseph Novak espone il proprio pensiero riguardo ai metodi di apprendimento e di insegnamento, ponendo l’accento sull’uso delle mappe concettuali quali strumenti per migliorare tali processi.
• Partendo dall’analisi dell’opera di altri autori del Novecento che si sono dedicati all’argomento e mostrando quali ricerche a suo parere hanno avuto la rilevanza maggiore, Novak sostiene che le teorie dell’assimilazione di David Ausubel si presentano come le più interessanti e le più proficue ai fini di produrre un reale miglioramento dei processi di apprendimento.

Definizione di apprendimento significativo di Novak: “si verifica quando chi apprende decide di mettere in relazione delle nuove informazioni con quelle che già possiede”, “assimilare nuove informazioni sforzandosi di inserirle nella struttura cognitiva che già si possiede, tale processo può avvenire soltanto se esistono conoscenze pregresse relative all’ambito che si sta analizzando e se chi sta apprendendo sta decidendo di spendere energie per mettere in relazione nuovi concetti/quelli che già conosce => può verificarsi solo in presenza di un determinato background culturale/forte motivazione individuale che è un catalizzatore centrale per ogni processo di apprendimento”.

“È una strategia per migliorare la qualità della formazione e porre le basi per la creatività, abituarsi a procedere organizzando le informazioni in strutture di concetti/relazioni significariutilizzare/esaminare continuamente le proprie conoscenze, in questo modo ogni nuovo processo di apprendimento serve (non solo per le nuove informazioni) per richiamare le informazioni già apprese per modificarle e perfezionarle.”

“Apprendere in modo significativo => autentico, creativo, non passivo, ogni individuo dispone di una mappa della conoscenza, unica e irripetibile (storia, coscienza, motivazioni diverse => nessuno potrà apprendere in modo uguale/stesse relazioni di concetti”.

• È base del pensiero creativo, disporre di strutture cognitive aperte ed elastiche per essere pronto ad ogni nuovo stimolo, abile nel cogliere nelle relazioni (gestire le conoscenze nei vari settori, diventare abili).
• Facilita l’intuizione creativa (intuire alcuni aspetti della realtà che sfuggono alla conoscenza schematica, sintetica e analitica).
• Sinonimo di autenticità.
• La mente è una struttura articolata in continua espansione e deve essere alimentata e sottoposta a nuovi stimoli (curiosità, motivazione).
• Aiuta a diventare autonomo nelle scelte.

Elemento chiave introdotto e sviluppato da Ausubel e cuore della sua teoria è rappresentato  dal concetto di “apprendimento significativo” che Novak pone come nuovo punto di partenza per tutte le proprie riflessioni.

Secondo Joseph Novak, il modello proposto da Ausubel costituisce il fondamento teorico più efficace e completo per chiunque voglia pianificare interventi di tipo formativo (per sé o per gli altri).

Uno degli argomenti di base nella teoria dell’assimilazione di Ausubel è la distinzione tra “apprendimento significativo” e “apprendimento meccanico” o “rappresentativo”.

• Ausubel sottolinea che in realtà l’apprendimento puramente meccanico e quello altamente significativo rappresentano i due estremi di un continuum e che quindi esistono molte forme ibride di apprendimento, legate alle attitudini personali e al livello di abilità di ciascuno.
• In questo orizzonte, Ausubel descrive i due estremi di tale continuum in modo da fornire chiari termini di paragone, per identificare vantaggi e svantaggi dei due sistemi.

Oltre alla definizione del concetto di apprendimento significativo e apprendimento meccanico, Ausubel elabora la distinzione tra apprendimento per ricezione (non comporta una rielaborazione personale, individuale e creativa) e apprendimento per scoperta (fondamentale perché comporta la creatività).

• Ausubel critica la teoria comportamentista, individua la discriminante tra apprendimento significativo e apprendimento meccanico e fornisce una concezione profondamente attuale di intelligenza, definita come «capacità funzionale molteplice e plurideterminata».
• Secondo Ausubel, la conoscenza avviene mediante l’elaborazione del significato: l'allievo attribuisce al materiale di apprendimento un significato psicologico, autentico, personale, creativo. In questo orizzonte, si attua un processo di apprendimento significativo e attivo.
• Nell'apprendimento meccanico e nell’apprendimento per ricezione, invece, il contenuto è già definito nel suo significato e l'allievo deve solamente imprimerselo nella mente.

Secondo Ausubel, l'apprendimento implica due stadi: il primo concerne il modo in cui  l'informazione perviene al discente; il secondo, il processo di apprendimento in cui l’allievo la incorpora e la rielabora nella sua struttura cognitiva preesistente.

In questo orizzonte, vengono definite due modalità fondamentali di apprendimento:

• Per ricezione, se l'informazione è data da altri e lo studente deve solo immagazzinarla;
• Per scoperta, quando l'informazione è frutto di una scoperta autonoma, personale, creativa del soggetto.

Apprendimento significativo (per Ausubel e Novak) => motivare la creatività, rielaborazione personale, individuale, comporta il coinvolgimento del profilo motivazionale, cognitivo e metacognitivo e un orizzonte dell’intuizione creativa.

Richiamando queste osservazioni di Ausubel, Joseph Novak focalizza la sua ricerca sui processi di apprendimento, sugli studi sull'educazione e sulla creazione e la rappresentazione della conoscenza, in particolare, sull’apprendimento significativo e le mappe concettuali per creare e usare la conoscenza.

• Il lavoro di ricerca di Novak riguarda studi su una metodologia pedagogica in merito ai processi di apprendimento e all‘epistemologia, sui metodi per l'applicazione di idee e strumenti educativi (come le mappe concettuali) negli ambienti aziendali e nei programmi di distance learning. Infine, include lo sviluppo di mappe concettuali avanzate per l’analisi dei processi di apprendimento, attraverso l'utilizzo di CMapping con Internet e altre risorse innovative.
• L’apprendimento significativo ha la finalità di collegare un processo di apprendimento a concetti rilevanti già posseduti, preesistenti nella struttura cognitiva della nostra soggettività.
• L’apprendimento significativo è alla base dell’integrazione costruttiva di pensieri, sentimenti e azioni e induce all’empowerment finalizzato all’impegno, alla responsabilità, all’autonomia critica e all’auto-orientamento (fondamentale in entrambe le teorie).

Le mappe concettuali

Il termine mappa concettuale è stato coniato da J. Novak e da D. Gowin i quali, a partire dalla teoria cognitivista dell’apprendimento significativo, hanno descritto le strategie per sviluppare e utilizzare questa teoria in un orizzonte pedagogico.

I due studiosi sostengono che la rappresentazione grafica delle conoscenze è un metodo per fare emergere i significati insiti nei materiali da apprendere, in quanto porta progressivamente gli studenti a riflettere sulla natura delle conoscenze e sulle relazioni che vi intercorrono.

Nel volume Learning, Creating, and Using Knowledge: Concept maps as facilitative tools for schools and corporations, Mahwah, N.J., Lawrence Erlbaum & Assoc. (1998), pubblicato in Italia nel 2001 dalla Erikson, L'apprendimento significativo. Le mappe concettuali per creare e usare la conoscenza, Joseph Novak sottolinea un punto centrale della sua teoria:

• «L’apprendimento significativo implica l’elaborazione di mappe concettuali che risultano determinanti per attuare un processo di apprendimento in un orizzonte cognitivo e metacognitivo».

Così come una mappa geografica serve per orientarsi in un territorio => mappa concettuale è uno strumento per interpretare, rielaborare e trasmettere conoscenze, informazioni e dati, visualizzando l’oggetto della comunicazione, i concetti principali, i legami che essi stabiliscono e, di conseguenza, il percorso del ragionamento.

• Possiamo, perciò, affermare che una mappa concettuale è la rappresentazione grafica di concetti espressi sinteticamente (parole-concetto) all’interno di una forma geometrica (nodo) e collegati fra loro da linee (frecce) che esplicitano la relazione attraverso parole, concetti, secondo una rete di collegamento e interconnessione semantica tra i concetti.
• Mappa concettuale come rete concettuale (richiama molti concetti, interconnessione continua fondamentale per i processi di apprendimento).

Le mappe concettuali sono utili per:

• Collegare nuove e vecchie conoscenze;
• Schematizzare e rendere espliciti i significati nascosti dentro una rete di proposizioni;
• Capire e mettere a fuoco le idee chiave;
• Pianificare le operazioni da compiere;
• Sintetizzare ciò che è stato imparato;
• Motivare la creatività;
• Stimolare l’apprendimento metacognitivo;
• Sfruttare l’utilità della memoria visiva;
• Favorire la discussione in un orizzonte intersoggettivo.

Conclusioni

Il nucleo fondamentale della ricerca pedagogica è il processo di apprendimento dell’allievo.

• L’apprendimento è un «processo di cambiamento», di «trasformazione» e di «acquisizione soggettiva» dei saperi.
• L'apprendimento consiste nell'acquisizione o nella modifica di conoscenze (nuove o già esistenti), comportamenti, abilità, valori e può riguardare la sintesi di diversi tipi di informazione.
• L’apprendimento è un «processo di acquisizione attiva, soggettiva, personale dell’individuo» che determina continui processi di cambiamento e di trasformazione nella sua personalità.
• L’apprendimento significativo ha la finalità di collegare un processo di apprendimento a concetti rilevanti già posseduti, preesistenti nella struttura cognitiva della nostra soggettività.
• L’apprendimento significativo è alla base dell’integrazione costruttiva di pensieri, sentimenti e azioni e induce all’empowerment finalizzato all’impegno, alla responsabilità, all’autonomia critica e all’auto-orientamento.
• L’apprendimento significativo implica l’elaborazione di mappe concettuali che risultano determinanti per attuare un processo di apprendimento in un orizzonte cognitivo e metacognitivo.

Modulo 2 slide 2: le pedagogie dell’apprendimento

Argomenti

• Struttura e significato delle pedagogie dell’apprendimento
• Metodologia di ricerca delle pedagogie dell’apprendimento
• Obiettivi formativi delle pedagogie dell’apprendimento

Obiettivi

• Saper elaborare la correlazione tra pedagogia e processi di apprendimento;
• Saper definire il significato e i princìpi costitutivi delle pedagogie dell’apprendimento;
• Saper analizzare la metodologia di ricerca e le finalità formative delle pedagogie dell’apprendimento.

Struttura e significato delle pedagogie dell’apprendimento

• Le pedagogie dell’apprendimento si fondano sugli esiti più accreditati delle scienze cognitive e sono considerate pedagogie «attive» poiché interpretano ogni processo cognitivo come il prodotto dell’attività soggettiva dell’individuo.

Le pedagogie dell’apprendimento risultano qualitativamente diverse dalle pedagogie tradizionali della «trasmissione» dove l’insegnamento corrisponde ad una trasmissione sistematica dei saperi e delle conoscenze e l’apprendimento coincide con l’acquisizione di questi saperi già precostituiti e predeterminati.

Le pedagogie dell’apprendimento => qualitativamente diverse rispetto alle pedagogie tradizionali.

Processo di apprendimento dell’allievo, analisi dei possibili processi di apprendimento 

Nelle pedagogie dell’apprendimento il problema fondamentale per l’insegnamento è considerare la diversità e la molteplicità degli obiettivi possibili corrispondenti alla molteplicità e alla diversità delle:

• Competenze,
• Aspirazioni,
• Potenzialità,
• Attitudini specifiche degli allievi.

“Ognuno è un universo. Ognuno è una individualità irripetibile e ogni indiv