Appunti Psicologia dello sviluppo

Psicologia dello Sviluppo

psicologia dell’età evolutiva psicologia dello

Si passa dal parlare di “ ” a “

sviluppo ”: perché?

Il concetto di “età evolutiva” faceva pensare a fatto che ci fosse un’evoluzione il



bambino parte da uno stato “bozza” che poi si concretizza nell’età adulta (fase di

stabilità), per poi avere un declino nell’età anziana (fase di involuzione):

- Bambini e adolescenti bozza “incompleta” dell’adulto, spesso difficili da



comprendere a causa dei loro comportamenti così lontani dal modello finale

- Adulto stabile e completo, considerato il punto d’arrivo, di riferimento e



confronto

- Anziano adulto che sta perdendo capacità e caratteristiche



Studi successivi hanno contribuito a cambiare questa prospettiva, ci si è resi conto

che:

- l’età adulta non è in realtà questo esempio di perfezione e stabilità;

- lo sviluppo non avviene in maniera armonica e sempre uguale ci possono



essere molti mutamenti e momenti di crisi;

- anche in età adulta sono possibili nuovi apprendimenti, è possibile anche per

l’adulto modificare e sviluppare le proprie competenze cognitive;

- non sempre l’età adulta rappresenta il periodo in cui si raggiunge uno sviluppo

ottimale e quasi perfetto: molte persone presentano, anche in età adulta,

comportamenti inadeguati, regressioni, inefficienze e difficoltà d’adattamento 

l’immagine dell’adulto si complica;

- studi neurofisiologici hanno evidenziato la grande plasticità neuronale del

cervello umano, capace di ristrutturazioni importanti e di nuove connessioni,

non solo nell’età adulta, ma anche nella maturità e nella vecchiaia;

- l’età senile non è così decadente, il declino cognitivo non è inevitabile, ma

dipende, in gran parte, dalle condizioni ambientali in cui gli anziani vivono;

- lo sviluppo e il cambiamento possono durare tutta la vita, negli anziani è

possibile una produttività sconosciuta alle età precedenti;

• Il bambino è, fin dalla nascita, dotato di un ruolo attivo nei confronti della realtà:

rielabora attivamente le informazioni che gli giungono dall’ambiente, costruisce le

proprie originali modalità di rapporto con la realtà esterna e mette in atto

comportamenti adatti alle diverse situazioni il bambino non si limita a rispondere



alle richieste e alle sollecitazioni provenienti dall’adulto, ma le stimola e le indirizza,

costruendo il proprio mondo sociale

ci si è resi conto che è necessario considerare cambiamento e sviluppo come



processi che non sono confinati in un periodo iniziale della vita oggetto di studio



non è più il periodo che va dalla nascita all’adolescenza, ma l’intera vita umana 

psicologia dello sviluppo nella prospettiva del ciclo di vita (life-span)

Gli psicologi decidono quindi di cambiare la definizione in “psicologia dello sviluppo” 

ci si può poi specializzare nelle varie fasi:

- Prima infanzia

- Età scolare

- Adolescenza

- Terza età

L’età infantile rimane essere il periodo con maggior plasticità cerebrale e di maggiori

psicologia

cambiamenti continua ad essere l’oggetto privilegiato dello studio della



dello sviluppo

Metodi e strumenti di studio della psicologia dello sviluppo

Conoscenza ingenua e conoscenza scientifica

focus sullo sviluppo del bambino, perché?

 1- Quando l’oggetto di studio è il bambino, questi metodi richiedono particolari

attenzioni ed accorgimenti affinché si possano ottenere informazioni oggettive

ed attendibili

2- È nel periodo fra nascita ed adolescenza che si verifica un radicale ed evidente

cambiamento, sia quantitativo che qualitativo, che investe globalmente tutte le

aree del comportamento e tutte le sfere del funzionamento mentale

Due teorie:

- Teoria ingenua fondata sull’esperienza personale; la psicologia permette



l’esistenza di più teorie ingenue in quanto disciplina più intuitiva rispetto alle

altre materie scientifiche

- Teoria scientifica fondata su ricerche sperimentali



La differenza fra le due teorie risiede nel metodo di controllo delle spiegazioni

Approcci della psicologia ingenua

Prima di analizzare i metodi scientifici utilizzati, è necessario sgombrare il campo dagli

approcci ingenui:

- la conoscenza ingenua non ci dice nulla sulle cause, sui fattori e sui meccanismi

che intervengono a modificare un determinato comportamento;

- questo tipo di approcci sono spesso fonte di errori e distorsioni e possono

costituire un ostacolo alla comprensione ed alla puntuale descrizione delle

condizioni, dei contesti e delle cause

• primo errore assunzione che il bambino interpreti e si rappresenti la realtà



in modo sostanzialmente simile al nostro, senza riconoscere che certe nozioni,

che a noi sembrano evidenti, siano in realtà inaccessibili al pensiero infantile

(es. i bambini di 11/12 mesi non sono capaci di capire che un bicchiere vuoto non

contiene qualcosa da bere; intorno i 13/15 mesi il bambino inizia a capire che solo un

bicchiere contiene qualcosa che si può bere, e fra i 20/22 mesi che riconoscono che ad

un livello più alto di liquido corrisponde una maggiore quantità di liquido )

Queste nozioni sono così autoevidenti e radicate nel pensiero comune che risulta

difficile, per gli adulti, ritenere che i bambini non riescano a coglierle immediatamente

• secondo errore tentativo di capire e di descrivere il comportamento dei bambini



utilizzando i nostri ricordi non possiamo servirci di questo approccio:



- i nostri ricordi difficilmente datano ad un periodo precedente al quinto anno di

vita; anche se ricordiamo qualche evento o immagine, su di essi si

sovrappongono successivi ricordi e strategie di rievocazione che alterano e

distorcono i contenuti di memoria iniziali

al bambino manca la capacità di organizzare i ricordi in forma narrativa



(forma organica e coerente che colloca i ricordi nello spazio e nel tempo) una



volta acquisita questa capacità, essa viene applicata automaticamente anche ai

propri ricordi infantili, che, per essere inseriti in un contesto strutturato e

coerente, vengono trasformati radicalmente

- la nostra memoria è selettiva vengono ricordati soprattutto gli episodi che



hanno una particolare connotazione emotiva ed affettiva: è l’intensità emotiva

che fa staccare l’episodio da uno sfondo indifferenziato di eventi routinari,

fissandolo in memoria, ma sono gli eventi routinari che di avere un quadro

preciso e dettagliato dei processi e dei fenomeni legati allo sviluppo

- se anche i nostri ricordi fossero attendibili, resterebbero comunque soggettivi

ed individuali, difficilmente generalizzabili ad altri individui

• terzo errore utilizzare come metodo il resoconto verbale (si pongono al



bambino domande dirette, nella convinzione di poter cogliere le sue conoscenze, le

sue credenze ed il modo in cui si rappresenta la realtà) questo metodo può essere



fonte di errori:

- il fatto che, da una certa età, i bambini capiscano ciò che diciamo loro, può

portare a pensare che bambino e adulto condividano lo stesso significato

attribuito alle parole; in realtà, il significato delle parole cresce, si sviluppa e

cambia con l’età

- la scarsa fiducia che hanno nella loro padronanza del linguaggio li porta a

cercare di interpretare ciò che l’adulto vuole, basandosi sul contesto non

verbale

esperimento Rose e Blank: descrivono come il bambino, non riuscendo



sempre a capire il significato delle domande che l’adulto gli rivolge, cercano di

interpretarne il senso osservando attentamente ciò che egli fa:

- la ripetizione della domanda da parte di un adulto può guidare il bambino a

supporre che la sua prima risposta sia errata

- i bambini sono molto sensibili al contesto non linguistico, e aspetti che per un

adulto possono essere rilevanti, sono invece, per loro, indizi importanti per

interpretare i messaggi dell’adulto

- spesso il bambino è spinto dalla tendenza all’acquiescenza esiste una



simmetria fondamentale nelle posizioni sociali che l’uno e l’altro occupano; il

bambino si rappresenta l’adulto come detentore di un sapere superiore al suo 

per compiacenza, tenderà comunque a dare una risposta purchessia

- la risposta del bambino è influenzata da almeno tre ordini di fattori: dalla sua

conoscenza del linguaggio, dalle aspettative su ciò che immagina che l’adulto

voglia e dal contesto in cui è inserita la domanda

Lo scambio verbale è quindi una via molto complessa, che richiede una profonda

conoscenza delle caratteristiche del pensiero e del linguaggio infantile, una grande

padronanza nel gestire le modalità interattive ed un’estrema cautela nell’interpretare

le sue risposte

• quarto errore convinzione che sia sufficiente mettersi a guardare attentamente



ciò che fa il bambino per capirne ed interpretarne il comportamento (osservazione

spontanea) lacunosa ed imprecisa:



- manca un piano preciso di ciò che si vuole osservare i fenomeni più vistosi



e macroscopici si impongono alla nostra attenzione, mentre possono passare

inosservati fenomeni o dettagli interessanti

- generalizzazioni indebite spesso fenomeni ed eventi sono



prematuramente e non correttamente etichettati, sulla base di osservazioni

scarse e sporadiche

- tendenza generale delle persone a trovare delle connessioni causali anche

dove non esistono osservare due fenomeni che si presentano associati può



renderci pronti a vedere una relazione fra essi, anche se la loro relazione è del

tutto casuale il ritenere che sia stata trovata una spiegazione sufficiente



tende poi a bloccare la ricerca di altre possibili cause

Per descrivere in modo accurato ed esauriente l’effettivo comportamento degli

individui, quindi, è necessario intraprendere un lavoro di analisi e verifica che prevede

interrogativi chiaramente formulati, disegni di ricerca e strumenti di analisi rigorosi 

conoscenza oggettiva ed affidabile

La psicologia scientifica

Wilhelm Wundt

Nasce con nel 1879 fonda a Lipsia il primo laboratorio di



psicologia scientifica

- Si caratterizza per l’uso di metodi sperimentali

Oggetto della psicologia dello sviluppo capire come la mente si adatta all’ambiente,



in particolare l’evoluzione dei processi di adattamento

Esperimento ha come obiettivo quello di spiegare un evento attraverso la verifica



o falsificazione di un’ipotesi di relazione causale tra due fenomeni

- la situazione sperimentale, che è solitamente “artificiale”, permette

obiettivamente di verificare la validità delle ipotesi

- lo sperimentatore organizza la situazione sperimentale cercando di controllarla

il più possibile necessario escludere altre variabili che potrebbero influenzare



quella dipendente

Fasi di progettazione dell’esperimento

1- individuazione del problema

2- formulazione di ipotesi e individuazioni delle variabili

3- esecuzione dell’esperimento

4- risultati misurazione degli effetti della variabile manipolata



5- conclusioni verifica o falsificazione dell’ipotesi



Vantaggi:

- capacità di stabilire relazioni di tipo causa-effetto tra le due variabili

- facilità di essere replicato per ottenere conferme, disconferme o

generalizzazioni

Svantaggi:

- i partecipanti, posti in condizioni non naturali, potrebbero comportarsi

diversamente ce in contesti naturali problema della generalizzabilità dei



risultati

- non sempre è possibile tenere sotto controllo tutte le variabili che entrano in

gioco

- non è sempre applicabile in psicologia

Negli esperimenti di psicologia è più complesso gestire tutte le variabili lo



sperimentatore non può agire sulla motivazione, sull’intelligenza, sul temperamento

delle persone controllandone a piacimento i valori per controllare queste variabili



può ricorrere a due metodi:

se: disegno tra soggetti (confronto fra due gruppi diversi)

1. lo



sperimentatore si assicurerà che i due gruppi siano omogenei; senza questo

controllo non saremmo in grado di stabilire se le differenze riscontrate tra i due

gruppi derivino dalla variabile indipendente o riflettano qualche differenza

preesistente per formare gruppi omogenei:



- tecnica dell’appaiamento: si misurano le caratteristiche base dei soggetti,

inserendo nel gruppo sperimentale e nel gruppo di controllo un numero uguale

di soggetti che presentano caratteristiche simile ogni soggetto del gruppo



sperimentale avrebbe, così, un suo omologo nel gruppo di controllo le



caratteristiche che possono distorcere i risultati dell'esperimento vengono

controbilanciate nei due gruppi, neutralizzandosi reciprocamente

Questa tecnica non dà però pieno affidamento e si giustifica solo quando i

gruppi sono molto ridotti; è impossibile individuare e misurare tutti i fattori

che possono influenzare le modalità di comportamento umano

- assegnazione casuale: consiste nel selezionare i soggetti e nel suddividerli

a caso nel gruppo sperimentale e in quello di controllo, monitorando solo le

variabili più evidenti, come l'età, il sesso e la condizione socioeconomica i



due gruppi saranno equivalenti per tutte le altre molteplici caratteristiche che

possono influire sul risultato; se il numero di soggetti di ciascun gruppo è

abbastanza ampio è assai improbabile che tutti i più aggressivi o i meno

socievoli ecc., finiscano per concentrarsi in un unico gruppo

- utilizzabile con gruppi abbastanza numerosi

2. disegno entro i soggetti/ piano a sequenze temporali (stesso gruppo di

soggetti, sottoponendolo sia alla condizione sperimentale che a quella

di controllo) questi ricercatori hanno sottoposto gli stessi neonati ad una



prima condizione in cui osservavano per qualche minuto un adulto che

mostrava più volte la lingua, e ad una seconda condizione in cui invece

osservavano lo stesso adulto che, per lo stesso tempo e per lo stesso numero di

volte, apriva la bocca

risultati i neonati sono effettivamente in grado di imitare: i piccoli



rispondevano con più protrusioni della lingua dopo aver osservato l'adulto che

faceva altrettanto, piuttosto che dopo aver osservato l'adulto che apriva la

bocca il loro comportamento era una vera imitazione e non una semplice



reazione di eccitazione causata dalla vista di una faccia che si muove

Questa strategia sperimentale assicura la massima omogeneità poiché i

soggetti vengono confrontati con sé stessi in condizioni differenti; presenta

tuttavia delle limitazioni:

- indispensabile variare sistematicamente, soggetto per soggetto, l'ordine di

presentazione delle condizioni

- non sempre le condizioni possono essere alternate tra i soggetti

- metodo inutilizzabile quando il trattamento sperimentale determina un effetto

permanente

Le differenze individuali non rappresentano le uniche variabili che possono distorcere il

risultato di un esperimento; può intervenire tutta una serie di altri fattori:

- bisognerà controllare che l'ambiente in cui ha luogo l'esperimento sia

identico per il gruppo sperimentale e per quello di controllo, che il momento

della giornata in cui i soggetti sono sottoposti alla prova sia lo stesso, che il

materiale e le condizioni delle prove siano egualmente familiari a tutti i

soggetti, ecc.

- necessario tenere in considerazione che l’esperimento implica un relazione

interpersonale fra sperimentatore e soggetto, e che quindi il

comportamento dello sperimentatore può influire in modo consistente sul

risultato validità interna

Perché l'esperimento abbia è necessario che in tutte le fasi della si

proceda ad un rigoroso e accurato controllo di tutti i fattori che possono falsare il

risultato

validità interna

La non è però sufficiente per ritenere che i risultati dell’esperimento

rispecchino ciò che accade nel mondo reale; la ricerca deve assicurare che il

comportamento, ottenuto in condizioni di laboratorio che simulano la vita reale,

rappresenti il modo in cui le persone si comportano effettivamente nella realtà, e che

perciò i risultati e le conclusioni a cui perviene possano essere ad essa generalizzati 

validità esterna

Minacce alla validità esterna:

- campione non rappresentativo la rappresentatività garantisce la



possibilità che i risultati che si ottengono sul gruppo campionato siano quelli

che si otterrebbero su tutta la popolazione da cui il campione proviene

- artificiosità del luogo, degli stimoli e delle procedure adottate nel

corso dell’esperimento il controllo delle variabili si ottiene in massimo



grado in laboratorio, ma questo può essere percepito dal bambino come un

ambiente nuovo, innaturale, lontano dai suoi contesti di vita; spesso il bambino

cerca di sottrarsi rapidamente, dando la prima risposta che gli capita

- le prove cui gli individui sono sottoposti potrebbero essere estranee

alla loro esperienza quotidiana i soggetti che falliscono in prove



presentate in una certa forma, riescono facilmente a superarle se tali prove

sono riformulate in modo da essere assimilabili ai problemi incontrati nella vita

di tutti i giorni

Quasi esperimento lo sperimentatore pr