Pedagogia dell'handicap

PEDAGOGIA SPECIALE E INTEGRAZIONE 1. PEDAGOGIA SPECIALE ITALIANA E ALCUNE DELLE SUE RADICI 1.1 Pedagogia e Pedagogia speciale La pedagogia appartiene alla famiglia delle scienze dell'educazione ed è il suo compito di cercare di fondamenti della teoria dell'educazione e di studiare il rapporto educativo e i suoi metodi, di mettere a fuoco il concetto di educazione. Numerosi sono gli studiosi che indagano a su quali scienze possano essere considerate fonti della pedagogia. L'unica vera fonte della pedagogia è l'educazione. La pedagogia utilizza risorse messe a disposizione da una molteplicità di scienze e interagisce con tante discipline. Si da alla pedagogia il compito di farsi scienza individuando l’educazione come soggetto da trattare. Nel tempo la pedagogia ha visto staccarsi dal suo campo di ricerca varie pedagogie che non hanno cambiato l'oggetto di ricerca ma hanno mutato gli ambiti dei quali questo evento si verifica. Nella pedagogia speciale non cambia l'oggetto di ricerca, mantiene come focus del suo studio il rapporto educativo, ma specifica il tipo di popolazione che nell'evento è attore, risponde a soggetti con menomazioni, deficit o condizioni di salute che li portano a disabilità. Gli ambiti epistemologici della pedagogia speciale sono i medesimi espressi dalla ricerca pedagogica generale,è di sua esclusiva competenza il campo che riguarda il processo educativo di coloro che si segnalano per diversità che a causa di ciò hanno uno sviluppo che si discosta da quello normodotato. Per molto tempo la pedagogia speciale si limita a prendere in considerazione l’evento educativo rispetto ai soggetti in età evolutiva, oggi il suo campo si è ampliato anche per soggetti in età adulta. Una lettura recente viene proposta da Patrizia Gaspari: e dice che “muoversi nel paradigma della complessità è una difficile avventura di tutta la scienza contemporanea ma non accettarne la sfida significa rinunciare alla possibilità di collegare la scienza al cambiamento e la ricerca agli eventi della diversità”.Rompere gli schematismi è un modo di affrontare quel rapporto educativo con il quale dovranno confrontarsi gli educatori impegnati a favorire lo sviluppo delle potenzialità di soggetti che presentano disabilità. Gli educatori per uscire dalla norma richiedono strumenti e metodi fuori dalle prassi didattiche. Non è pensabile se a fondamento che deve essere una didattiche speciale non vi fosse una riflessione a orientata ai problemi educativi determinati dai diseredati speciali espressa dai soggetti che presentano condizioni particolari di salute. Sono fuori dalla norma coloro che presentano tempi di sviluppo dissimili rispetto ai coetanei. Il termine norma viene assunto come parametro estrapolato dal contesto statistico.
1.2 Il linguaggio tra cambiamenti e confusioni Il linguaggio della pedagogia speciale ha fatto più volte l'esperienza di deterioramento semantico e lo ha subito con uno frequenza maggiore perché molti dei termini usati connotano più gli aspetti negativi degli che quelli positivi. Emblematici sono i termini come idiota o deficiente, il termine idiota compare nel volume di Edouard Seguin che lo usa per indicare un individuo che sì isola al punto di non comunicare. Il termine deficiente viene usato nell'opera di de Santis che tratta temi intorno ai quali oggi dibatte la pedagogia speciale come: il valore del lavoro come strumentio di sviluppo e di socializzazione del soggetto con deficit, la necessità di individualizzare l'insegnamento, l'importanza della coeducazione nelle attività didattiche. Vediamo come vengono messi in discussione termini che sono ancora di uso comune come la parola handicappato che è l'elemento chiave della legge del 5 febbraio 1992 n. 104 che è la legge-quadro per l'assistenza, l’integrazione sociale e i diritti delle persone handicappate e definisce handicappato colui che presenta una minorazione fisica, psichica o sensoriale che è causa di difficoltà di
apprendimento o di integrazione lavorativa. La minorazione è causa di handicap, mentre in realtà lo diventa se non sappiamo dare a colui che ha deficit risorse educative in grado di evitarli la situazione di handicap. La legge del 1992 è tuttora in vigore. Il 1° documento è della Presidenza del Consiglio dei Ministri Dipartimento degli affari sociali che nell’aprile del 2001 pubblica una relazione sullo stato di attuazione delle politiche per l’handicap in Italia relativa all'anno 2000. 2° documento è della Corte Costituzionale che il 6 luglio 2001 emette la sentenza sul diritto d'istruzione e l'obbligo formativo di un alunno handicappato. Bozza del decreto del Presidente del Consiglio “ bozza di decreto sull'individuazione dei soggetti in situazione di handicap”, il documento prima della firma è stato fatto pervenire alle sedi competenti perché esprimessero un parere. Al comma dell'articolo 1 si legge: individuazione dell'alunno come persona in situazione di handicap avviene sulla base di accertamenti disposti dall'azienda s… Espandi »anitaria locale. L’organizzazione mondiale della sanità ha dato vita a un documento che è l’ICF nel quale sono spariti i termini handicap e handicappato che vengono costituiti da partecipazione degli individui con situazioni di salute particolari. In Italia sono stati pubblicati molti scritti che dicono come l’handicap sia lo svantaggio che il soggetto si trova a subire a causa delle condizioni ambientali e sociali del contesto in cui vive, questa ottica è già stata espressa nella Conferenza di Copenaghen del 1981 che ha definito l’handicap uno svantaggio a lungo termine che nuoce al grado di partecipazione di un individuo alla vita quotidiana. Se l’handicap è lo svantaggio che si verifica nell’impatto sociale non ha senso la discordanza tra le performance dell’individuo e le richieste che la società gli pone che siano migliorate da una commissione medica. Chi ha steso la bozza del decreto ha confuso l’handicap con il deficit..
1.3 Disabile o “ diversabile” il termine diffuso negli ultimi anni è disabile cioè colui che presenta disabilità. Questo termine denota bene la situazione di colui che ha impedimenti nel portare a termine compiti assolti dagli individui. Questo termine porta alla contestazione da parte di disabili e delle loro associazioni. Il termine dichiara che mancano delle competenze ma non dice che egli possiede delle abilità. Qualche associazione propone di cambiare il termine in diversamente abile che dà una lettura in positivo delle caratteristiche possedute. Nel 2003 Anno europeo alle persone disabili si vuole sostituire il termine disabile con diversabile, termine che viene usato per un volume dal titolo “Diversabilità” che riporta alcune interviste fatte soggetti che vivono l'esperienza di deficit. Nell'intervista fatta a Claudio Imprudente (presidente del Centro di documentazione Handicap di Bologna ed è il direttore del Progetto Calamaio) dice che il termine disabile obbedisce alla logica della staticità, dell'immutabilità e della fotografia, la parola diversabile sottolinea una positività ed è più difficile che segue il percorso di deterioramento. La conoscenza del soggetto va fatta partendo dalle abilità che possiede. È importante avvicinarsi a un soggetto e cercare di conoscerlo partendo dalle sue capacità e dalle sue potenzialità. Ciascuno secondo le proprie possibilità si deve impegnare in un salto di qualità culturale e politico per imparare a guardare la diversità come risorsa.
1.4 Un debito verso la Francia della Pedagogia speciale italiana Nel ‘900 in Italia si diffondono le istituti speciali e inizia l'obbligo scolastico per ciechi e sordi che è previsto con la Riforma Gentile nel 1923. Sono i soggetti che escono dalla norma che medici ed educatori studiano modelli per renderli socialmente utili. È il differente concetto di educazione che porta al cambiamento del nome della disciplina: si chiama pedagogia emendativa la pedagogia in cui il focus è il processo educativo del soggetto considerato anormale da correggere attraverso l'educazione, ortopedagogia quando ha il compito di prevenire e di curare le devianze presentate dal soggetto per portarlo a comportamenti conformi alle regole, pedagogia curativa quando la diversità è considerata malattia, 2
pedagogia d’aiuto enfatizza la fragilità del soggetto le cui caratteristiche sono fuori dalla norma, pedagogia di sostegno quando si pensa che il disabile ha il bisogno di un'educazione che lo sostenga, pedagogia speciale riteniamo che a bisogni educativi speciali devono essere date risposte speciali. Per il diverso il riconoscimento del diritto all'educazione e all'istruzione è una difficile conquista. Nel ‘700 interesse educativo è limitato ai soggetti con deficit sensoriali. L’attenzione educativa ai minorati sensoriali anticipa quella per gli anormali psichici per i quali si deve attendere la fine del ‘700 e gli inizi dell’800. Solo col XVIII secolo si ha un’educazione a loro riservata, in precedenza vengono visti come individui per i quali non era pensabile alcuna educazione. La pedagogia speciale nasce dopo il XVIII secolo quando il desiderio di conoscere più a fondo i diversi diventano componenti di una società che ha acquisito determinate sensibilità culturali e politiche. Le prime esperienze italiane di educazione dei diversi si ha con Jean-Marc Gaspard Itard e Edourd Seguin si occupa dell'educazione dei diversi mosso da una curiosità filosofica, è seguace del sensismo ripreso da Locke. Quando si occupa del diverso è un nemico di 26 anni che ha avuto qualche contatto a Parigi con l’Istituto per i sordomuti e il suo direttore è Sicard che non possiede alcuna competenza in campo psichiatrico. Con lui si apre un’era nuova quella di un approccio pedagogico cioè di affrontare il problema che è quello in cui si fonda la cultura contemporanea. È divenuto qualcuno aiutando un essere che non era nessuno a diventare qualcuno
dopo avere iniziato la propria ricerca da presupposti sensisti, visti i rapporti con Itard li abbandona e. « Comprimi