Riassunto esame Psicologia sociale, docente Camussi libro consigliato Ricerche e protagonisti della psicologia sociale Palmonari A Cavazza N

Sunto di psicologia sociale

Docente Camussi, libro consigliato Ricerche e protagonisti della psicologia sociale, Palmonari A., Cavazza N.

Theodore Newcomb: studio sulla socializzazione politica

July 24, 1903 - December 28, 1984

1935-1938: Theodore Newcomb ha studiato i valori e gli atteggiamenti condivisi dai membri della comunità del college femminile del Vermont, il Bennington College, riguardo gli avvenimenti degli anni Venti e Trenta negli Stati Uniti, del New Deal (Roosevelt). Lo scopo è di comprendere i processi psicosociali in grado di mediare la formazione e il cambiamento degli atteggiamenti sociopolitici tra gli studenti del college.

Da uno spirito conservatore, legato a tradizione e disuguaglianze sociali ed economiche (riferimento famiglia) a spirito liberale in direzione progressista, equità sociale, diritti civili (ambiente universitario). Il cambiamento o la persistenza degli atteggiamenti politici è in relazione agli schemi di riferimento che le studentesse decidono di seguire come modello di riferimento (famiglia o università).

Bennington College: istituto progressista sul piano educativo e sul piano politico. Insegnanti promuovono la consapevolezza delle studentesse su questioni politiche, economiche e sociali della società contemporanea.

Comunità del college molto organizzata, comitato di studenti e docenti per la gestione in ambito didattico, lezioni condotte come gruppi di discussione, stile “libero” di vita.

Metodo di studio

Utilizzo di una Scala Likert (grado di accordo o disaccordo): scala del Progressismo Economico e Politico (PEP). Alti punteggi = conservatorismo, bassi punteggi = progressismo economico e politico. Da autunno 1935 a primavera 1939, 6 volte.

Risultati

Le studentesse del terzo e quarto anno sono più progressiste (punteggio più basso). Non ci sono differenze tra i Corsi di Laurea scelti se non minime (Scienze Naturali più conservatrici).

• Prestigio sociale: il progressismo è una caratteristica desiderabile, e le ragazze con lo status più alto si definiscono più progressiste.
• Gruppo di riferimento: le studentesse assumevano il gruppo universitario come gruppo di appartenenza o di riferimento (a cui si vorrebbe prendere parte e si condividono le idee). Identificazione con la comunità (porta verso progressismo).
• Consapevolezza della tendenza al progressismo: le ragazze consapevoli delle tendenze progressiste del Bennington diventano più progressiste.
• Raccolta dati qualitativi.

Intervista semistrutturata

Intervista semistrutturata: a laureande tra 1938 e 1940. Domande incentrate su cambiamenti negli interessi personali, opinioni politiche, nelle informazioni possedute cui andavano incontro durante gli anni scolastici.

8 categorie di studentesse:

• Conservatrici, non identificate con comunità, consapevoli del proprio conservatorismo.
• Conservatrici, non identificate con comunità, senza consapevolezza del proprio conservatorismo.
• Conservatrici, identificate con comunità, consapevoli del proprio conservatorismo.
• Conservatrici, identificate con comunità, senza consapevolezza del proprio conservatorismo.
• Progressiste, identificate con comunità, consapevoli del conservatorismo.
• Progressiste, identificate con comunità, senza consapevolezza conservatorismo.
• Progressiste, non identificate con comunità, consapevoli del conservatorismo.
• Progressiste, considerate non identificate con comunità, non consapevoli del conservatorismo.

Il modo in cui cambiano gli atteggiamenti e i comportamenti nella comunità del college dipende dal livello di identificazione delle studentesse con la comunità. Maggiore è l’identificazione col gruppo cui si appartiene, maggiore è la probabilità di assumere la totalità dei modelli di comportamento e di atteggiamento in esso prevalenti.

Studio follow-up

Studio FOLLOW-UP 20 anni dopo: ex studentesse.

• Le studentesse che mantengono gli stessi atteggiamenti politici dopo il college sono quelle che vivono in ambienti sociali che sostengono questi atteggiamenti, mentre le studentesse che cambiano i propri atteggiamenti dopo il college solitamente sono circondate da persone che non condividono le loro opinioni politiche (riorganizzazione dei propri valori).

Kurt Lewin: teoria di campo, leadership, processi decisionali

(Moglino, Prussia, 1890 – Newton, Massachussetts, 1947)

Scienziato sociale, integrare teoria e pratica. Si occupa di: educazione dei bambini, condizione gruppi sociali oppressi, pregiudizio, minoranze, cambiamento sociale, fenomeni psicosociologici.

Avvio attività scientifica: Germania, Università di Berlino – dottorato in psicologia 1914.

Scuola di Wurzburg = studi sperimentali sul pensiero, psicoanalitica e psicologia della Gestalt.

• Scuola della Gestalt: (Koffka, Kohler, Wertheimer) percezione e conoscenza non si originano da uno stimolo esterno, ma sono costruite in modo attivo dal percipiente ⇒ si comprende una struttura soltanto attraverso l’esame del tipo di relazioni e delle proprietà che caratterizzano le parti.

In contrasto con comportamentisti (comportamento osservato come unica forma di dato psicologico).

Idea di Lewin gestaltica: per comprendere e spiegare il comportamento di una persona è fondamentale esaminarlo in relazione alla complessa situazione concreta in cui ha luogo.

• L. collabora con i 3 della Gestalt, non fonderà una scuola.
• L. non appartiene e non apparterrà mai a nessuna scuola, rielaborando teorie diverse proporrà una sua psicologia originale.

La prima pubblicazione di L.: Il paesaggio di guerra, (1917).

La psicologia americana quando L. emigra (1933).

• Freud e la psicoanalisi negli USA: maggiore apertura della cultura accademica americana, rispetto a quella europea, nei confronti della psicanalisi.

Teoria di campo

Insieme di concetti per mezzo dei quali è possibile rappresentare la realtà psichica.

Metodo di analisi dei rapporti causali e di elaborazione di costrutti scientifici” formalizzato in asserzioni generali sulle condizioni di mutamento.

I mutamenti sono distinguibili in 3 aree:

• Spazio di vita = la persona e l’ambiente percepito dalla persona. Contiene tutti i fatti possibili, oggetti ed elementi significativi dal punto di vista psicologico, che determinano il comportamento.
• Processi e fatti che accadono nel mondo fisico e sociale senza influenzare momentaneamente lo spazio di vita dell’individuo.
• Parti del mondo fisico e sociale (zona di confine) che influiscono sullo stato di vita in quel dato momento (esempio: percezione).

A: ambiente sociale esterno al campo; E: ambiente psicologico; M: regione percettivo-motoria della persona; P: regioni periferiche della zona centrale della personalità; C: regioni centrali della zona più interna della personalità; Bm: barriera dinamica tra la persona e l’ambiente psicologico; Bc: barriera dinamica tra regioni interne e regione percettivo-motoria; B: barriera dinamica del campo psicologico con l’esterno.

Campo psicologico: C = ⇒(P,A) = ⇒(SpV).

Comportamento (C) = funzione della persona (P) e dell’ambiente (A) = funzione dello spazio di vita.

La funzione ⇒ rappresenta una legge. Per essere applicata alla situazione concreta, è necessario sostituire alle variabili della formula le costanti caratteristiche del caso in esame.

La causa di un atto non è da ricondurre ad una tendenza insita nell’individuo (tesi aristotelica) ma nei rapporti tra le diverse forze presenti nel campo psicologico.

La persona forma con il suo ambiente una totalità interagente unitaria, quindi la possibilità di sollecitare una risposta o innescare un comportamento dipende dal modo in cui l’organismo sperimenta l’ambiente in cui è inserito.

Ambiente psicologico = l’insieme di oggetti, persone, attività e situazioni con cui l’individuo è in rapporto in modo più o meno consapevole.

• Dimensione temporale: può comprendere elementi che non rientrano nel presente.
• Dimensione di realtà-irrealtà relativa agli eventi possibili ed eventuali.

La struttura dell’ambiente e le forze presenti variano anche con i desideri e i bisogni dell’individuo.

Persona

Strato percettivo motorio: (linguaggio). Sistema percettivo e motorio agiscono in modo unitario.

• Occupa una posizione di frontiera tra le regioni interne-individuali e l’ambiente.
• Sfera interno-personale.
• Divisa in regioni periferiche e centrali.

Caratteristiche delle regioni della persona e dell’ambiente

• Separate da frontiere permeabili, di diversa stabilità e consistenza.
• Il numero è determinato dal numero dei fatti psicologici esistenti nell’hic et nunc.

Le regioni dello spazio di vita sono interconnesse: una persona è connessa con l’ambiente poiché un fatto dell’ambiente può alterare, modificare, spostare, intensificare o minimizzare i fatti della persona.

Una persona che si sposta tra le regioni del campo compie una locomozione, la sua direzione (avvicinamento o fuga) è data da:

• La fluidità delle regioni percettivo-motorie.
• La resistenza delle frontiere.
• Il valore acquisito per la persona da una regione nel corso del tempo interno-personale.

Persona ⇒ complesso sistema energetico con cui si compie il lavoro psicologico.

Comunicazione: descrive la connessione tra le regioni della persona.

Manifestazione di uno squilibrio: aumento di tensione di una regione interno-personale, ricerca di un equilibrio, entra in azione l’energia psichica.

Oggetti = mezzo per il soddisfacimento di un bisogno.

Gruppi

“Dinamica di gruppo”: il gruppo è il vero ambiente sociale col quale l’individuo entra in contatto durante la sua esistenza.

• “Una totalità dinamica basata sull’interdipendenza piuttosto che sulla similarità”. L’interazione sociale o altri tipi di interdipendenza, quali il destino comune, sentimenti di fedeltà o appartenenza, costituiscono il criterio primario che tiene unito il gruppo.

Le ricerche empiriche: stili di leadership e atmosfera sociale

(Lewin, Lippitt e White 1939): analisi del problema del cambiamento individuale e di gruppo.

Lewin e collaboratori: dimostrare che lo stato d’animo e l’efficienza del gruppo dipendono dal tipo di clima esistente e che l’individuo è influenzato dai modelli di gruppo a cui appartiene.

Primo esperimento (Lippitt)

• Scopo: indurre climi sociali ed esaminare gli aspetti di 2 stili di leadership (democratica vs. autoritaria) su dei ragazzini.
• Soggetti: 2 gruppi costituiti ognuno da 5 ragazzini di 10-11 anni.
• Compito: costruire maschere teatrali.

Leader autocratici: imponevano l’attività al gruppo (decidevano compagni di lavoro e passo ⇒ successivo). Ordini e critiche non costruttive.

Leader democratici coinvolgevano l’intero gruppo nelle decisioni sulla linea di condotta da adottare.

Secondo esperimento

• Introduzione di un terzo stile di leadership: stile permissivo.
• Esame delle reazioni nei passaggi da uno stile all’altro.
• Soggetti: 4 gruppi costituiti ognuno da 5 ragazzini di 10 anni.