Riassunto esame Pedagogia dell'infanzia, Prof. Guerra Monica, libro consigliato I cento linguaggi dei bambini, l'approccio di Reggio Emilia, Edwards, Gandini, Forman

I cento linguaggi dei bambini: L'approccio di Reggio Emilia

Capitolo 1 – La storia, le idee, la cultura: La voce e il pensiero di Loris Malaguzzi

Introduzione

Studi rivolti ai bambini hanno messo sempre più in evidenza le potenzialità dei bambini. Questo avrebbe dovuto portare a nuovi orizzonti nell’azione educativa. Nonostante ciò, il bambino continuava ad essere un soggetto ingombrante e incompetente e bisognoso di continua protezione. Si è continuato a sottovalutare il bambino e a non riconoscere le capacità di apprendimento e di relazione che possiede.

Il tema della differenza tra bambini Malaguzzi dice che è importante prendere in considerazione le diversità tra i bambini, per rispettare i tempi di maturazione di ognuno. Bisogna però evitare differenziazioni affrettate che possono sfociare in pregiudizi e discriminazioni.

Storia dell’esperienza di Malaguzzi e della scuola di Reggio: le radici

• 1945: Dopo la Seconda guerra mondiale, a pochi chilometri da Reggio, un gruppo di persone/genitori decise di costruire e gestire una scuola per i propri figli. Fu la prima di altre scuole della periferia.
• Queste scuole autogestite con enorme sforzo da classi povere furono costrette a chiudere, fino a quando dopo anni di battaglie furono assegnate alla gestione comunale.
• Malaguzzi attratto da questa iniziativa lasciò il suo lavoro in una scuola statale per aderirvi. Fondò anche con il comune il Centro Medico Psico Pedagogico per bambini in difficoltà.
• Malaguzzi si dedicò all’educazione di questi bambini con un gruppo di insegnanti provenienti da formazioni differenti, ma estremamente motivati.
• L’appoggio e la motivazione dei genitori furono centrali; essi vedevano questa scuola come motivo di riscatto della classe popolare. Per questo si doveva trattare di una scuola nuova, che educava i loro bambini diversamente rispetto alle altre scuole.

• 1963: Istituita la prima scuola per i bambini gestita dal comune (non più autogestita), in un piccolo fabbricato di legno che prese fuoco dopo 3 anni e venne rifatta con cemento e mattoni e tenne al suo interno 60 bambini divisi in due sezioni.
• Portarono la scuola in città, caricavano i bambini e gli attrezzi su un camion e venivano fatte mostre all’aperto, nelle piazze e nei giardini pubblici.
• I bambini erano felici e la gente rimaneva stupita di quello che sapevano creare i bambini.
• In questo periodo l’Italia era soggetta a cambiamenti sociali; l’occupazione femminile fece crescere esponenzialmente la richiesta dei servizi per l’infanzia. Questo portò alla costruzione di sempre più scuole, sancendo il diritto all’esistenza di scuole dell’infanzia di indirizzo laico.

• 1976: Periodo di conflitti e opposizioni da parte delle istituzioni cattoliche. Un giornale radio denunciò le scuole comunali, in particolare quelle di Reggio, vennero indicate come modello di pedagogia corruttrice di bambini e di una politica sfavorevole nei confronti delle scuole private religiose. Questo accanimento fu dettato dal disagio della Chiesa per la perdita del monopolio educativo.
• A Reggio il primo nido per i bambini al di sotto dei 3 anni nasce un anno prima della promulgazione della legge avvenuta nel 1971, conquista per le donne dopo 10 anni di battaglia.
• Il nido non doveva essere concepito come un luogo di supplenza, ma doveva considerare i bisogni e le esigenze dei bambini. Ci voleva professionalità, strategie di cura, responsabilità.
• Si creò un clima di collaborazione tra genitori e educatori.
• Malaguzzi era convinto che i bambini anche così piccoli siano in grado di instaurare legami significativi con altre figure al di fuori dei genitori.

Per una pedagogia relazionale

Reggio Emilia Approach: Si fonda su una pedagogia relazionale dove vengono interpellate tre figure: insegnante, bambini e genitori. Questo approccio si fonda su una rete di comunicazione e di incontri che delineino con le famiglie una complicità nelle finalità, comportando la creazione di un clima familiare anche per i bambini.

• In questa prospettiva la pedagogia dell’apprendimento corrisponde alla pedagogia della relazione, in quanto i bambini apprendono tramite la ricerca collettiva, il confronto, l’imitazione, il conflitto grazie all’impiego delle risorse di cui sono dotati e non attraverso un rapporto lineare di causa ed effetto tra processi di insegnamento e risultati.
• I bambini tendono a svolgere un ruolo attivo nella costruzione e dell’acquisizione del sapere e del capire.
• Ruolo dell’insegnante è osservare le interazioni tra i bambini della classe all’interno di un gruppo, cogliendo le abilità e le affinità.
• Attività di piccolo gruppo sono lo strumento privilegiato per la loro efficacia comunicativa e la loro organizzazione, che risponde alle logiche della pedagogia relazionale. È adatto ai bambini molto piccoli, infatti nelle scuole reggiane è considerato molto utile per questi motivi:

1. Il bambino apprende entrando in relazione con l’ambiente, con le relazioni con il mondo degli adulti, con i coetanei, con le cose, con gli eventi ecc. costruisce il sé.
2. Interazione tra bambini fondamentale nei primi anni di vita, come se fosse una necessità vitale.
3. Interazione dei bambini in piccoli gruppi consente negoziazioni dinamiche e comunicative frequenti, attraverso gli auto-apprendimenti e i co-apprendimenti, che hanno un ruolo specifico nell’organizzazione delle condotte e delle idee.
4. Interazione tra bambini mette in gioco condotte sociali, emozionali, comunicative e cognitive.
5. Ogni interazione produce reattività diverse che si identificano nell’arricchimento dei rapporti interpersonali, delle capacità di ascolto e risposta, delle modificazioni linguistiche, l’acquisizione di nuove curiosità e conoscenze.
6. Gli scambi assumono più facilmente un carattere cooperativo.
7. Interazioni tra bambini sono sede naturale di conflitti cognitivi e di altri possibili conflitti che investono altre sfere di personalità, create dal confronto e dalle differenze delle azioni, delle attese e delle idee.
8. Costruzioni simboliche trovano terreno fertile nelle interazioni dei bambini.
9. Importanza che hanno i giochi di finzione.

Creare una scuola amabile

• Scuole devono trasmettere un sentimento di scoperta e di serenità.
• Cucina, con un refettorio visibile, aule divise, l'atelier come luogo di linguaggi grafici, visivi, pittorici, un’aula musica e l’archivio.
• Muri utilizzati come spazi per mostre, di ciò che i bambini fanno e gli adulti fanno nascere muri che parlano e documentano.
• Insegnanti lavorano a coppia e progettano con i colleghi e le famiglie. Tutto il personale una volta a settimana si incontra per discutere.
• Forte partecipazione delle famiglie resa dal passaggio da una pratica educativa interna a una pratica esplicita, comunicativa e tesa a documentare ciò che i bambini realizzano. Flusso di informazioni destinate alle famiglie che li predispone a un maggior coinvolgimento.

L'estetica del conoscere

• Estetica degli ambienti importante, rispecchia un’estetica del conoscere.
• Nell’impresa dell’apprendere c’è sempre una speranza che ciò che si realizza ci piacerà o piacerà agli altri.
• La seduzione estetica si rileva come una possibile dimensione della conoscenza.

Il lavoro collegiale degli insegnanti

• Compresenza tra insegnanti ha rotto la tradizione dell’isolamento dell’insegnante giustificata dalla sua libertà professionale.
• Lavoro in coppia sebbene inizialmente non trovò facili adesioni, ha prodotto grossi benefici sul piano educativo e psicologico sia per adulti che per bambini.
• Collegialità ha portato beneficio nella gestione sociale, come strumento di animazione e unificazione interna, e nella partecipazione dei genitori.

Formazione e riformazione degli insegnanti

• Il ruolo e la professionalità degli insegnanti ha bisogno di una continua riformazione in servizio.
• Insegnanti sentono fortemente il bisogno di accrescere la loro competenza, di convertire i fatti in pensieri, i pensieri in riflessioni, le riflessioni in cambiamenti dei pensieri e delle azioni.
• Apprendere-riapprendere insieme ai bambini è linea del lavoro reggiano.
• Espansione del lavoro professionale si attua discutendo coi colleghi, con le famiglie e con i giustificatori.

Niente programmi, molta ricognizione

• Scuole di Reggio Emilia non hanno un programma esecutivo, prescrittivo di curricoli, unità o sotto-unità didattiche. Non si seguono i programmi, ma i bambini.
• Si tratta di una pedagogia ricognitiva itinerante. Ogni anno ogni scuola delinea progetti ravvicinati a medio e lungo termine, ma il resto viene deciso nel procedere delle esigenze dei bambini, delle loro domande e dei loro interessi.
• Da parte degli insegnanti continua ricognizione dove si discute, si propone, si approfondisce e si avanzano nuove idee.

L'atelier come luogo impertinente

• Atelier considerato un luogo privilegiato è luogo di comunicazione immediata ed efficace con i genitori, fa capire loro il valore che la scuola ha per i loro figli.
• Il successo dell’atelier ha modificato sempre di più i modi di stare con i bambini.
• È il luogo della ricerca, dei momenti genitoriali, delle amicizie dei figli, delle forme dei colori, delle finalità educative e argomentative, che segna il passaggio dalle immagini alla parola al segno e viceversa, permette la contaminazione con i mass media e considera le differenze simboliche ed espressive dei bambini.

Genesi e significato della creatività

• Anni '50 studi sul tema della creatività.
• Creatività nelle scuole di Reggio Emilia tutelata, non repressa, va coltivata e non confusa con lo spontaneismo o con qualità eccezionali di un individuo.
• La creatività:
  • Non è da ritenersi una facoltà mentale distinta, ma una caratterizzazione del nostro modo di pensare, conoscere e decidere.
  • Emerge da situazioni multiple.
  • Pare esprimersi attraverso processi cognitivi e dimensioni affettive e immaginative profonde.
  • Trova luoghi più favorevoli nelle situazioni interpersonali.
  • È favorita o sfavorita dalle attese degli adulti.
  • È più visibile se gli adulti sono più attenti, più che ai risultati, alle procedure della mente dei bambini.
  • Predilige amicizie con l’immaginazione e la fantasia.
  • Connette scuola del conoscere con la scuola dell’esprimersi.

I progetti

• I progetti scelti a Reggio Emilia provengono dall’esperienza dei bambini, dai loro suggerimenti e dai loro continui interessi.
• Per un buon progetto:
  1. Produrre e cercare una motivazione iniziale.
  2. Spargere le informazioni intorno al tema proposto ricavandole dai pensieri e dalle idee che i bambini portano.
  3. Espandere le intenzionalità dei bambini.
• Iniziare un progetto significa che l’adulto ha delle aspettative. L’insegnante ha la capacità proiettiva e organizzativa del lavoro, e struttura il lavoro secondo quelle che ipotizza saranno i risvolti del lavoro con i bambini. Seppur abbia in mente un obiettivo da perseguire, agisce con flessibilità.
• L’adulto deve intervenire il meno possibile, ma deve agire come facilitatore del lavoro.

Linguaggi simbolici

La parola è ciò che permette di negoziare nel gruppo e lavorare insieme. Chi dei bambini ha debolezza linguistica, probabilmente ha anche difficoltà a entrare nel lavoro da protagonista e in modo attivo. I bambini utilizzano anche il linguaggio grafico, in quanto sentono l’esigenza di bloccare e di fare chiarezza nelle proprie idee espresse attraverso il linguaggio verbale. Il trasferimento dalle parole al grafico non è un’azione meccanica, ma è uno spostamento estremamente laborioso.

A Reggio viene stimolato l’utilizzo di codici diversi, passando da un codice verbale, poi successivamente a un codice grafico e infine di nuovo a un codice verbale, ad esempio chiedendo al bambino di spiegarci quello che ha disegnato.

Cooperazione tra bambini

• Stare insieme e lavorare con altri bambini all’interno di piccoli gruppi è centrale per il bambino:
  • Scopre di essere detentore di idee proprie.
  • Scopre che anche gli altri sono detentori di propri principi e di proprie teorie.
  • Si accorge che esiste un mondo multiplo di idee, e impara a negoziarle con l’altro.
  • È più propenso rispetto all’adulto a cambiare le sue idee.
  • All’interno del gruppo il bambino sente di potersi esprimere più liberamente, rispetto all’interazione con gli adulti, esprime idee ed entra in una logica di incontro e confronto con l’altro.
  • I bambini ricercano un clima sereno all’interno del gruppo e, anche se hanno idee discordanti, cercano di mantenere la situazione per quella che è, anche rimandando i disaccordi.
  • All’interno dei gruppi nascono anche conflitti cognitivi, che non devono essere pensati come battaglie, ma come aspetti positivi per il gruppo per favorire l’avanzamento di ogni membro.

Capitolo 2 – La storia di Malaguzzi e le altre storie: Il rispetto per i bambini – Hawkins

• Hawkins incontrò Malaguzzi nel 1990 a un convegno da quest’ultimo organizzato sul tema delle potenzialità e dei diritti dei bambini. Hawkins si rende conto che il successo di Reggio Emilia è dato anche dal forte sostegno della comunità. Negli Stati Uniti non esiste questo sostegno. Tra le due realtà vi sono infatti profonde differenze sociali e culturali. Non è possibile applicare a priori gli approcci educativi, perché questi devono nascere dalla società e dalla cultura in cui sono inseriti. Ogni realtà educativa ha però dei contributi da ricevere e da offrire.
• Hawkins menziona la pratica del “lavoro per progetto” introdotta da Reggio Emilia che promuove la ricerca e la capacità inventiva dei bambini.